國內外閱讀教學流派分析及其對區域閱讀推進的啟示

孫龍

閱讀對學生全面發展具有巨大的促進作用。在培養學生核心素養的背景下，需要結合國內外閱讀研究的相關成果，多角度地分析學生閱讀活動，推進區域閱讀，促進學生的全面發展。

一、國外閱讀研究的現狀

蘇霍姆林斯基對閱讀教學的地位和作用作了獨創、科學的論述。他提出閱讀能力不僅是學生學好語文和其他學科的基礎工具，更是發展學生智力的重要手段之一。在小學階段學生應該具備的能力中，閱讀能力居于首要地位。他也指出，快速的、會思考的閱讀是一個小學畢業生應該具備的基本閱讀能力。

日本著名兒童學家、語言教育學家西尾實提出了三層次閱讀教學模式：直讀—解釋—議論。這種閱讀教學模式要求在閱讀作品上注重把握整體與局部的關系，密切注意學生邏輯思維的訓練。

相比前者提出的閱讀理論，英國學者哈默在潛心研究二十年后，提出了ESA教學模式。ESA 代表語言教學的三大要素：投入（Engage）、學習（Study）、運用（Activate）。它的優勢在于，由三個基本要素的順序變換組合而成的三種不同的課型：直線型、反彈型和雜拼型，教師在教學中不拘泥于傳統教學模式的流程，根據學生和教學內容的特點，靈活設計出適合學生特點的閱讀教學模式。

20世紀60年代，美國心理學家古德曼（Goodman）等提出了“自上而下”的閱讀模式。古德曼用差異分析方式進行閱讀研究時發現，閱讀是一個主動的過程，是一種“心理語言猜測游戲”。他把閱讀的語言心理過程分為“體驗”“預測”“驗證”和“肯定”（“修正”）四個過程。古德曼從語言心理學角度指出，閱讀是一種積極的心理活動，是讀者與作者之間的相互交流的過程，讀者通過運用所學的語言知識及閱讀經驗和技能，對語篇所提供的文字信息及含義進行選擇、推理，達到最后理解。

隨著互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，近年來美國開始流行一種新的模式——翻轉閱讀教學模式。課前學生觀看微課視頻，課上安排學生自主閱讀、思考與討論，教師根據學生具體情況進行個別指導。教師的角色發生了變化，更多的責任是解答學生的回題和引導學生運用知識。

二、國內閱讀研究的現狀

小學生并不缺乏閱讀，他們缺乏的是高質量的閱讀。自國家發出“全民閱讀”的倡議，有關閱讀內容、閱讀方法的研究如雨后春筍般涌現，其中以群文閱讀、單元整合閱讀、整本書閱讀、主題閱讀等為主要代表，并逐漸在國內形成了較具影響力的派系。

1. 群文閱讀現狀的分析

群文閱讀以“一篇帶多篇閱讀”和“1+X”閱讀為主流，提倡在單位時間內整合多文本閱讀。蔣軍晶在《閱讀教學的跨越式變革》中提到，群文閱讀就是要教給閱讀者一些實用的切合時代需求的策略，例如圖像化、推論、聯結、統整等。由此，理解、質疑和發現能力成為語文課堂上的“主角”，設計“群文”的目的就變得非常明確，即讓學生進行思維的碰撞、質疑，把思考的過程展開來，然后有所發現。他認為“群文閱讀”的嘗試就是“發現至上”，鼓勵探索性教學。

2. 單元整合閱讀現狀的分析

部編教材鮮明的特點就是從精選課文到口語交際，再到語文園地，它們有一根主線貫穿始終，是一個有機的整體。所以推行單元整合閱讀，就是要突破單篇課文教學的局限，把內容相同、相近、相關的地方進行整合，把表達方法類似的或者同一文體的作品進行整合。形式可以是“單篇精讀+多篇略讀”，也可是“精讀的知識點+園地”，還可是“精讀的寫作方法+園地的習作”“若干篇略讀整合”等。其主要是對已有單元教材、教學內容進行大膽取舍，對相同的表達方法、同一文體進行橫向、縱向對比，壓縮教材教授時間，從而“瘦身”，留出更多課堂時間進行群文閱讀、整本書閱讀。

3. 整本書閱讀的現狀分析

20世紀40年代初，葉圣陶先生就明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張。吳韻欣老師認為，整本書閱讀充分體現“整”的特點：整體規劃、整合內容、整套任務，有利于學生形成綜合比較，系統思考的思維習慣。李懷源老師指出，整本書閱讀能夠培養學生持續的閱讀興趣，從而提升閱讀能力、思維能力。部編語文教材融入教讀、自讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系，以及從單篇文章閱讀到單元整體閱讀、群文閱讀再到整本書閱讀的閱讀能力培養理念。多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書已成為全社會的共識。

4. 主題閱讀的現狀分析

主題閱讀主要是圍繞同一主題的不同文本的幾組文章的閱讀，它對學生在閱讀興趣、同伴互動、理解能力等方面的表現具有積極作用，是提升學生閱讀素養的有效方法。王孝平老師認為，在同一主題的范圍內，盡量增強閱讀形式的多樣性和閱讀內容的豐富性，使學生在增加閱讀量的同時，得到閱讀能力的培養與提升。祝新華等認為，主題閱讀活動對學生在閱讀數量和廣度、閱讀興趣、社群互動、理解能力等方面的表現都有積極的作用，主題閱讀是提升學生閱讀素養的有效方法。董阿萍認為，主題閱讀依托現有語文教材， 通過抓單元閱讀主題、與單元主題相關的課外閱讀， 充分釋放學生的思維， 從而提升學生的閱讀素養。

三、對區域閱讀推進的啟示

通過上述有關研究可以發現，在學生閱讀素養研究中，既要關注學生閱讀心理過程，結合閱讀體驗、閱讀預測、閱讀驗證來激發學生與文本之間的交融、預測文字后面的故事，參與體驗閱讀的快樂，有利于閱讀素養的提升，同時，要高度重視閱讀技能、閱讀能力提升策略的研究，明晰閱讀能力與思維發展、智力發展的關系。

在區域推進閱讀研究中，既要注重區級總課題的頂層設計，還要學會運用“全語言”思維、大語文思維，將學生閱讀置身于大生活、大社會環境中，才能推進區域的整體閱讀。

首先，要從閱讀理念上進行轉變，轉變的主要渠道是課堂閱讀教學，其中主要做好“先減后加”的工作。“先減”，是指加強單元整合閱讀的研究。為了適應統編教材增加閱讀量、培養閱讀興趣和掌握閱讀方法的要求，在遵循統編教材編寫原則的基礎上，采取“先減后加”的方法和有效統整的策略，對單元課程內容進行統整，即依托單元主題，充分挖掘篇與篇之間關聯的知識點，組織實施多篇整合閱讀教學，從而實現減少課時用量的目的。“后加”，是指加大推進“1+X”群文閱讀，即以現行統編語文教材的學習為宗旨，以提升學生的閱讀素養為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進行文本組合的群文閱讀方式，讓閱讀從課內延伸到課外。

其次，要加強學生閱讀環境的營造，要實現學校、家庭、社會共同聯手，通過書香社會、書香學校的建設，以及評選書香家庭等方式，打造閱讀、悅讀的大環境，通過形式多樣的閱讀環境創設，提升學生的語文綜合素養。

注：本文系廣東省“十三五”規劃重點課題“學生核心素養視域下區域閱讀推進的策略研究”（課題批準號：2018ZQJK025;主持人：熊麗麗）階段成果。