研究型、創新型高中選課走班改革的追求

馮志剛

《中國教育現代化2035》指出，我國教育現代化的戰略目標之一是發展中國特色世界先進水平的優質教70創設研究型、創新型高中是高中階段教育改革凸顯教育現代化的重要要求，也是未來普通高中發展的基本形態。從這類學校高中生特點出發，構建獨具特色、高選擇性的課程體系是研究型、創新型高中走可持續發展之路的關鍵。

隨著全國各地新高考政策的先后實施，普通高中的選課走班改革成為必然趨勢。當前諸多普通高中的“選課”走班，往往拘泥于“高考科目”的“選科”走班學習上，并非立足于選修課程的多樣性開發上。從邏輯上講，是先有課程的豐富度與梯度性（即同一門或同一類課程的難度不同），才有選課走班;通過學生的選，反過來促進和豐富學校課程。對于研究型、創新型高中來說，如何在深化選課走班改革上走出新路，是新時代背景下的重要課題。

經過長期實踐，上海市上海中學認為研究型、創新型高中在推進選課走班過程中，需要對整個高中階段可選擇性課程體系進行整體思考，凸顯學校課程的開放性、專門性、綜合性、系統性，促進學生在課程“海洋”里遨游的同時，追求志趣指向、學術導向、專業取向、生涯走向。

選課走班改革追求趣能指向

選課走班改革注重趣能指向，主要是建立在開發大量、豐富的可選擇課程基礎之上。高中階段學校應注重引導學生在課程選擇中激活興趣、凝練志向、開發潛能，促進學生朝著自己喜歡且有潛能的方向去拓展、延伸，從而讓學生的學習主動性、創造性得到更好的發展。截至2019年6月，上海中學已開發語言與文學、數學、社會科學、實驗科學、信息技術、藝術、體育等7個學科領域的500多門發展型課程供學生選學，每學期開設的選修課程數量在150門至200門之間。為了讓學生在有限的選修課時內體驗到更多的課程，更全面地認識自身的興趣與潛能，學校根據選修課程內容編排了不同容量的課程，包括微型課（3課時）、小型課（6課時）、中型課（12課時）、大型課（18課時）。

注重趣能指向不僅要符合學生需求，還要與時代發展的需求相結合。比如，在綜合課程開設上，上海中學將“勞動技術課程”與STEM課程開發結合在一起，采用必修與選修走班相結合的方式推進。學校STEM課程分為機械工程、軟件技術、硬件技術、科學儀器、電工技術、數學、生活技術7個模塊，包括必修性基礎課程、選修性基礎課程和課題研究類課程3個類別。其中，必修性基礎課程在高～學期開設，包括機械設計與制造基礎、電子技術、開源硬件及傳感器基礎;選修性基礎課程在高—下學期及高二上學期開設，包括基于AutoCAD的二維建模與制圖、三維建模與3D打印、視頻與音頻剪輯、網頁設計與動畫制作、樂高機器人基礎、化學光譜分析法入門、生命科學基礎探究實驗、基于MATLAB的數值計算、汽車原理與駕駛技術等;課題研究類課程在高二下學期開設，包括建筑結構設計、無人機、簡易飛行器、VR虛擬現實、開源硬件與機器人設計、化學、生命科學類課題探究、電機控制、數學類課題探究、EP節能汽車的制作等。

為滿足不同層次學生的需求，需要進一步豐富具有學科潛能指向性領域的課程梯度供選學。上海中學自主開發了數學、物理、化學等領域的大學先修課程，從2014年以來累計有上千人次選學。到目前為止，學校開設了數學、物理、化學、生命科學、計算機科學等5個領域的學科潛能開發課程供學生選學。其中，數學強潛能課程專門針對數學領域有發展潛質學生進行小班教學，使一批數學資優生得到強有力的發展。

選課走班改革追求學術導向

研究型、創新型高中增加學校課程的選擇性，應考慮到高中階段學生發展與學生未來進一步深造所需關鍵能力的有效銜接。因此，學校課程選擇應更富有學術挑戰性，這對學生也會更有吸引力。學術高度不是高校的專有名詞，普通高中也要有追求。

學校需要根據所處地區資源的特點與學校發展的實際，創設多樣的研究型、創新型平臺，引導學生的學術志趣獲得更好的提升。研究型、創新型高中應注重營造研究氛圍，推進學生與教師組成學術共同體，搭建創新型平臺，推進教學創新、課題創新、項目創新，為學生提供豐富的選課走班空間。總的來說，“研究型”強調氛圍營造與機制支撐，“創新型”強調目標驅動與平臺建設。

在增強課程“學術性”方面，上海中學關注跨學科問題解決和一定專門領域的學習與探究。學校在高一、高二年級各設立一個科技班、一個工程班，兩個班的學生在夯實核心基礎課程的同時，可根據自身發展的興趣，在每周二、周四下午選擇帶有—定學術導向的專門領域課程進行學習。目前可選擇的專門方向包括物理、化學、醫學、計算機科學、生命科學、工程、通信、環境、能源、海洋、腦科學與人工智能等11個方向。每個領域的課程設置既關注學科結構也注重前沿發展，吸引學生去選學。每個科技班、工程班的學生都可以先進行11個方向的概覽式學習，每個方向學習3課時，然后選擇一個專門領域進行一個學期的學習，并在此基礎上開展一年多的課題研究。學校通過研究性學習平臺跟蹤記錄學生學習情況，借助Blackboard平臺進行互動評價，不斷激活學生的學術志趣、開發學生的學術潛能（如圖1所示）。

為了給學生提供良好的研究、創新條件，學校分階段建立了科技、工程、技能、藝術4類28個現代化創新實驗室。高平臺的搭建讓學生在課題、項目研究中不斷挖掘自己的學術潛能，探索新的學術高地。我校2017屆科技班學生魏洵婧選擇進入物理方向的專門課程學習，借助學校提供的數字化物理創新室以及高校實驗室開展探究，憑借《一縷煙的背后——恒溫熱源上方氣流的形態和煙顆粒疏密條紋成因的研究》課題成果，在第67屆英特爾國際科學和工程大賽（ISEF）上奪得物理與天文組全球僅有的兩個一等獎之一，浩瀚太空里的一顆小行星也以她的名字命名。

選課走班改革追求專業取向

高中階段學校是連接基礎教育與高等教育的橋梁，如何在夯實學生全面發展基礎的同時，引導學生切合自身發展需求逐漸形成專業取向，是普通高中應當承擔的重要任務。在歐美的同類型高中，學生通過高中階段課程的選擇性學習以及國際文憑課程（IB課程）、美國大學先修課程（AP課程）或英國A-Level等大學預科內容的學習，對于進入大學選擇什么專業會有比較清晰的認識。相對而言，我們的學生在高中畢業時對大學志愿填報或者專業選擇還比較盲目、迷茫或者僅停留在感性認識階段，缺乏理性的判斷。

高中階段學生的世界觀、人生觀、價值觀基本形成，志趣和潛能也基本凸顯，選課走班改革應該引導學生形成比較理性的專業認知和取向。學校可以適當引入高校、科研院所等專業力量，為學生提供帶有一定專業取向引導的課程選擇。上海中學與各大學、機構合作，極大拓展了學生選課走班的空間。如學校與上海財經大學合作開設了金融實驗組，與同濟大學合作開設了節能汽車、軟件工程實驗組，與上海戲劇學院合作開設了影視編導與微電影、主持與演講、戲劇表演等實驗組，與上海交通大學航空航天學院合作開設了無人機實驗組，與上海市稅務局合作開設了稅務實驗組，與華東師范大學合作開設了地理信息系統實驗組等。

除了在選課走班的課程設置上借助校外力量為學生增加更多的選擇性，學校還聘請高校導師對學生進行專業引領。從2013年至今，學校與復旦大學合作制訂了“復旦大學—上海中學學生學術興趣與導師制計劃”。該計劃面向全體學生，導師和學生雙向選擇。學生每周二、周四可以與導師進行開放式研討（高三保持延續）。此外，復旦大學導師團隊還面向高一、高二學生開設了16門微課程供選學。通過開設微課、為學生提供個性化學習指導，以及開設大師講壇等多種方式，校外導師從高一到高三分階段持續培育學生的學術興趣并引導學生進行專業取向選擇。除了復旦大學提供的微課程+導師研討模式，學校還形成了基于專門課程選擇學習與課題研究的導師跟蹤指導模式、導師指導下的實驗組選擇模式、STEM課程的綜合指導方式等多種導師制模式（如圖2所示）。校內外導師的專業指導，對于學生在選課走班過程中逐漸形成專業取向具有重要作用。

選課走班改革追求生涯走向

在新高考背景下，諸多普通高中已經意識到對高中學生進行職業生涯指導的重要性，如通過升學指導教育、職業生涯教育引導學生進行新高考科目的選科。但當前高中階段職業生涯指導普遍存在這樣幾個問題：一是一些學校僅以職業生涯的心理測量工具與測量結果數據來指導學生選擇高考選考科目，忽視了以選課走班的豐富性引導學生進行高考“選科”。二是過早地根據新高考的選考科目進行分班教學，影響了學生全面發展，不利于學生面向未來生涯的可持續發展。三是僅考慮高三選考科目的走班布局，忽視了高一、高二可選擇性課程開發，以及多樣的課程載體、創新平臺建設。因此，高中階段學校應進行整體謀劃布局，利用選課走班改革指導學生生涯發展，讓學生的高考“選科”變成學生在選課走班學習過程中由于理性認識到自身的發展志趣、學術基礎、專業取向、生涯走向而“水到渠成”的事情。

高一、高二階段是選課走班學習的“黃金期”，學校可以借助國家課程、地方課程給予的課程開發自主權和空間，聚焦學生的核心素養與關鍵能力培育，大力推進選課走班教學。上海中學在高一、高二階段盡可能地開發豐富可選擇性的課程，創新多樣的選課走班形式、整合和聚集各種平臺和資源，助力學生生涯的可持續發展。這些課程設置多與高考內容無關，但學生通過兩年的學習，不僅培養了自主性，鍛煉了探究和創新能力，而且更清晰地知道自己想要什么，能夠更加主動地通過高三“選科”學習，努力培養自己心儀高校與專業所需要的素質和能力，從而更容易顯現“高能高分”的發展格局。在高三“選科”編排上，由于學校鮮明的理工科優勢，選擇物理、化學學科的學生占絕大多數，這樣有幾個班級就可以依據物理、化學科目進行編班，對于選擇其他科目的學生，以班級就近原則組合進行選科走班安排。在高考“選科”教學安排上，以“必須走則走、盡量不走”的方式編排，以最大程度發揮班級授課與管理的效能。

在職業生涯教育方面，學校定期邀請校友或高校教師給學生開設職業或專業生涯引導講座，讓學生有所選擇地進入高新企業、科研院所進行考察，引導學生將社會實踐活動、志愿者活動、國情民風考察與職業選擇和自己的生涯規劃緊密聯系起來。通過高一、高二階段豐富的選課走班學習，加上學校適當開設的多樣生涯規劃指導，高三學生對自己的未來發展取向與生涯走向應該具備相對理性的認識。

本文系上海市哲學社會科學·教育學一般課題、上海市教育科學研究2016年重點課題“構建研究型、創新型高中的實踐研究”（課題批準號：A1604）的終期研究成果

（作者系國家特約督學、上海市上海中學校長）

責任編輯 董筱婷