以“陽(yáng)光課程”奠基陽(yáng)光人生

夏志清 解薇 曾辰

北京市日壇中學(xué)秉承“修德、培智、強(qiáng)體、求美”的校訓(xùn)，確立了“當(dāng)北京名師、育一流人才、重科學(xué)管理、創(chuàng)品牌學(xué)校”的階段性辦學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持走“弘揚(yáng)人文思想，堅(jiān)持科學(xué)精神，奠基陽(yáng)光人生”的內(nèi)涵發(fā)展之路。學(xué)校始終堅(jiān)持課程建設(shè)、課題研究和課堂教學(xué)改革，摒棄單向灌輸，倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)，把教的創(chuàng)造性交給教師，把學(xué)的主動(dòng)性還給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

學(xué)校課程建設(shè)以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為中心，著重解決兩個(gè)問(wèn)題：一是如何在課程建設(shè)中聚焦核心素養(yǎng)，二是如何把核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂。學(xué)校關(guān)注課程的系統(tǒng)建設(shè)，形成了學(xué)校特色課程文化;根植國(guó)家課程體系，搭建符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的課程模型;開(kāi)展跨學(xué)科主題教育活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合;深挖學(xué)科教育內(nèi)涵，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的課程整合、規(guī)劃和設(shè)計(jì)，學(xué)校的“陽(yáng)光課程”體系日臻成熟。

一、聚焦核心素養(yǎng)，形成學(xué)校特色課程文化

學(xué)校從歷史積淀優(yōu)勢(shì)人手，整體優(yōu)化課程管理;使課程常規(guī)工作精細(xì)化，化普通為特色;通過(guò)加強(qiáng)課程建設(shè)，形成積極陽(yáng)光的課程風(fēng)格;鼓勵(lì)教師進(jìn)行個(gè)性化課程探索，深入進(jìn)行教育科研，總結(jié)提煉課程文化內(nèi)涵，使學(xué)校的課程文化弘揚(yáng)人文思想，堅(jiān)持科學(xué)精神，奠基陽(yáng)光人生。

陽(yáng)光課程弘揚(yáng)人文思想。日壇中學(xué)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，提供以傳統(tǒng)文化和科技創(chuàng)新為中心的多樣化課程，課程內(nèi)容依靠人、尊重人、發(fā)展人，關(guān)注生命、生活、生涯和生態(tài)主題。課程內(nèi)容珍視人類文明遺產(chǎn)，珍視中華傳統(tǒng)，堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展服務(wù)。

陽(yáng)光課程堅(jiān)持科學(xué)精神。傳授科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法，養(yǎng)成科學(xué)習(xí)慣，在課程構(gòu)建與實(shí)施中突出科學(xué)與求實(shí)精神、民主與協(xié)作精神、質(zhì)疑與批評(píng)精神。

陽(yáng)光課程奠基陽(yáng)光人生。擁有陽(yáng)光心態(tài)、陽(yáng)光品格和創(chuàng)造陽(yáng)光生活的能力，是培養(yǎng)陽(yáng)光人生的三大要素。而創(chuàng)造陽(yáng)光生活的能力，既包括學(xué)習(xí)能力，又包括溝通能力、合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)校只有幫助學(xué)生形成健康的體魄、積極的心態(tài)和高尚的品格，才能使他們以快樂(lè)和陽(yáng)光的形象走向社會(huì)。

陽(yáng)光課程以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為內(nèi)核，學(xué)科內(nèi)部和學(xué)科之間相互融合，推進(jìn)課程的整合、開(kāi)發(fā)和利用，豐富學(xué)生的校園生活，涵養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)幸福感，拓展學(xué)生發(fā)展空間，凸顯學(xué)校辦學(xué)特色。

二、根植國(guó)家課程體系，搭建學(xué)校課程模型

學(xué)校根植國(guó)家課程體系，通過(guò)實(shí)施有效的課程建設(shè)策略，實(shí)現(xiàn)課程體系的分類化、網(wǎng)絡(luò)化、體系化和主題化。在推進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的過(guò)程中打破壁壘，將教學(xué)、德育和綜合實(shí)踐課程縱向貫通，將家庭、學(xué)校和社會(huì)橫向相連，課內(nèi)外、校內(nèi)外、教職工和家長(zhǎng)協(xié)同教育，實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)化全覆蓋。在嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)特色發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)課程的體系化，更好地提升學(xué)生關(guān)鍵能力。跨越年級(jí)邊界，在教學(xué)中開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，奠基學(xué)生陽(yáng)光人生。

學(xué)校根據(jù)辦學(xué)理念和發(fā)展目標(biāo)，以“基礎(chǔ)核心課程”“特色發(fā)展課程”“創(chuàng)新研究課程”為軸心，形成了立體的“五四三陽(yáng)光課程體系”。“五”指“基礎(chǔ)核心課程”中的五個(gè)類別：人文社會(huì)課程、科學(xué)創(chuàng)新課程、語(yǔ)言文學(xué)課程、藝術(shù)體育課程和陽(yáng)光心理課程，面向全體學(xué)生，以夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)。“四”指“特色發(fā)展課程”中的四個(gè)類別：校本項(xiàng)目課程、校本研學(xué)課程、行者無(wú)疆課程和生涯教育課程，面向特定學(xué)生團(tuán)體，以發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)。“三”指“創(chuàng)新研究課程”中的三個(gè)類別：創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程、國(guó)際理解課程和金鵬翱翔課程，主要面向?qū)W有余力的學(xué)生，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。“五四三陽(yáng)光課程體系”的實(shí)施，培養(yǎng)了一批藝術(shù)素養(yǎng)高，具有國(guó)際視野、科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)的人才。

在完成國(guó)家課程目標(biāo)的前提下，學(xué)校結(jié)合學(xué)情、師情及校情，在保證所有學(xué)生都享有學(xué)習(xí)權(quán)利的基礎(chǔ)上，使學(xué)生重點(diǎn)掌握學(xué)科的核心概念、主干知識(shí)及思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和勇于實(shí)踐、不斷探索的創(chuàng)新精神，對(duì)國(guó)家課程進(jìn)行補(bǔ)充和強(qiáng)化，使學(xué)生更好地獲得知識(shí)、發(fā)展智力，擁有實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值所必需的技能和態(tài)度，最終實(shí)現(xiàn)陽(yáng)光人生。

三、重構(gòu)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)

關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，意味著學(xué)科教育模式和學(xué)習(xí)方式的變革。學(xué)校結(jié)合國(guó)家課程改革的實(shí)際，經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，將“陽(yáng)光課程”結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，精心打造“項(xiàng)目式課程結(jié)構(gòu)”，以學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，以德育課程化為抓手，充分挖掘?qū)W科之間的有機(jī)聯(lián)系，以“項(xiàng)目課程”的形式推進(jìn)課程的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。

通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，重構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。在科學(xué)與創(chuàng)新實(shí)踐類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，側(cè)重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng);在語(yǔ)言與文學(xué)素養(yǎng)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，側(cè)重語(yǔ)言運(yùn)用和文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng);在人文與社會(huì)素養(yǎng)類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，側(cè)重人文情懷和精神品質(zhì)的培養(yǎng);在藝術(shù)與體育類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，側(cè)重健康身體和藝術(shù)修養(yǎng)的培養(yǎng);在陽(yáng)光心理系列類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以學(xué)生的心理特征為出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生心理成長(zhǎng)為最終目的，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造陽(yáng)光生活的能力。

四、深化課程建設(shè)，挖掘?qū)W科教育內(nèi)涵

在“陽(yáng)光課程”體系建設(shè)過(guò)程中，課程改革始終堅(jiān)持學(xué)科融合。跨越文本邊界以多媒體視聽(tīng)等方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)，跨越時(shí)空邊界利用網(wǎng)絡(luò)課程等靈活多樣的方式展開(kāi)教學(xué)，跨越年級(jí)邊界在教學(xué)中開(kāi)展主題式教學(xué)，跨越學(xué)校邊界將社會(huì)人士請(qǐng)進(jìn)來(lái)，讓師生走出去，做到課堂無(wú)處不在，教育無(wú)處不在，學(xué)習(xí)無(wú)處不在，成長(zhǎng)無(wú)處不在，為學(xué)生的終身發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以化學(xué)翱翔課程為例，“翱翔計(jì)劃”確定了以高中階段學(xué)生為主要對(duì)象，以創(chuàng)新人才選拔與培養(yǎng)為宗旨，課程學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合、高中與大學(xué)課程相銜接、國(guó)內(nèi)與國(guó)際課程學(xué)習(xí)相融合為主要培養(yǎng)方式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，通過(guò)科學(xué)研究的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們探索科學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與實(shí)踐能力，由此探索拔尖創(chuàng)新人才后備力量的培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)。

（作者單位均系北京市日壇中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉群