用優秀傳統文化照耀新時代青少年精神家園

孫睿

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量”，要“推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”。中華優秀傳統文化彰顯著中華民族五千多年的精神特質與價值追求，經過時間的沉淀和意蘊的滲透更顯自身魅力，為立德樹人的教育事業提供了豐富而寶貴的資源。山東省青島市實驗高級中學（以下簡稱“青島實驗高中”）深刻把握中華優秀傳統文化的精神內核，與習近平新時代中國特色社會主義思想相結合，看準并把握好“拔節孕穗”的“機會窗口”，以“新人文教育”為發展特色，以學生發展作為目標，注重學生的生命成長和精神塑造，激發學生的內在潛力和未來成長空間，培養能推動未來社會發展的優秀人才，最終落肫點是立德樹人。

那么，如何將“立德樹人”落到傳統文化課程建設的實處？

我們在傳統文化課程建設中注重顯性課程與隱性課程并行，在遵從教育規律的基礎上形成富有吸引力的課程特色。

創設“知行合一”的傳統文化顯性課程

顯性課程在傳統文化教育中承擔著知識和技能傳授等重要職能，但因為顯性課程目的性強，知識傳授又帶有枯燥的一面，因而顯性課程必須在課程的吸引力和感染力上下功夫。青島實驗高中通過“自上而下”的頂層設計和“自下而上”的調研、反饋，不斷在增強課程吸引力和感染力上下功夫。

1.跨學科整合，打造傳統文化主題課程

在傳統文化課程建設初期，青島實驗高中將傳統文化融入學科課程中，尋找傳統文化與學科課程的契合點。總的思路是，在深入挖掘教材的文化內涵中讓學生感受傳統文化之美。但也因此課程設置呈現出相互獨立、相互隔離的形態，而中華優秀傳統文化涉及多學科，對社會各個領域的發展都有深刻影響，不僅包括形而下的器用文化，還包括音樂、哲學等關注抽象規律及人文情懷的社會文明。在教學實踐中，我們越來越感覺到，必須打通學科邊界進行跨學科整合。這直接促成了傳統文化主題課程的誕生。

在傳統文化主題課程上，我們尋找傳統文化與社會熱點、思想焦點、理論難點的共鳴點，并在此基礎上形成教育主題課程，如“公交車上讓座之禮”“農村留守老人何以養老”等。教師在教學中注重調動學生的生命體驗，強調平等對話和交流探討，深挖問題、情境背后的文化元素，對傳統文化的價值意蘊進行現代轉化，引導學生敬畏生命，處理好自己與自己、自己與他人、自己與社會之間的關系。

2.一生一課表，打造傳統文化個性化課程

基于時代發展需要與學生實際需求，我們的課程開發將“一生一課表”作為學生個性化發展的重要路徑，打造了傳統文化個性化課程。如古琴館課程、漢學館課程、國學課程、二十四節氣課程、傳統戲劇等校本課程，并在每學期定期嵌入“人文大講堂”課程。

古琴館課程是融合了歷史、文學、哲學等的綜合課程。在“調素琴”中，那份淡泊寧靜濡染著少年，使之清麗出塵，卓然有度。同青島市古琴協會合作的古琴館是中國第一個高中古琴展覽館，按照歷史順序共陳列古琴59式。通過資料查詢，教師整理出每個時期古琴背后的故事。為了把故事講好，我們對古琴館解說員設置了專門的培訓課程，在實踐中增加對古琴知識的了解，透過古琴知識了解我國的文化史、美學史。

漢學館課程在青島實驗高中漢學館中進行，通過對解說員進行培訓來實施漢學館解說課程。漢學館分設漢服、四大發明、漢畫像磚拓片、茶藝、瓷器展示區，仿竹簡裝飾古樸雅致，“曲水流觴”的設計則增添了一抹靈動。在有限的空間內，中國傳統文化的典型代表得以集中展示。在開放、互動的情境中，學生直接觸摸歷史，在學習過程中鏈接生活，產生了沉浸其中的“福流體驗”。

在“人文大講堂”課程中，學校廣泛邀請優秀傳統文化專家到校為學生開設講座，帶著學生到經典的源頭去感受經典的價值。近年來，該課程先后邀請周恩來總理的堂侄周保章、中國社會科學院研究員鄭筱筠、復旦大學教授蔣凡等幾十位專家分別開設了題為《真情的回憶——周總理的家風傳承》《行走于“一帶一路”的世界文化交流》《唐詩宋詞的吟誦、吟唱及歌唱三法》等幾十場講座，在這些講座中，學生們凝神傾聽，感受到了以前未曾意識到的中華優秀傳統文化的無窮魅力。

3.“在學中做，從做中學”，研發傳統文化動態課程

青島實驗高中在傳承“知行合一”教育理念的基礎上，秉承“行為知之始，知為行之成”的教育理念，倡導在“知”和“行”的關聯與互動中進行動態學習，力主“在學中做，從做中學”，逐步深化對傳統文化的認知與認同，領悟“格物致知”的大智慧，感染傳統文化的精神氣質。

我們研發了傳統節日、傳統典禮、研學旅行、志愿服務課程，并將之系列化、常態化。傳統文化課程成為學生成長中頗具伴隨性、持續性的課程，這也成為學校優秀傳統文化教育能夠取得成效的重要支撐。

傳統節日動態課程系列化。我們將中國傳統節日作為教育契機，創建了“以學生為中心、以活動為中心、以社會為中心”的新型學習模式，這三個“中心”分別明確了傳統節日動態課程的主體、載體和內容主題。三月“志愿者節”、四月“體育節”、五月“詩歌節”、六月“成人節”、九月“讀書節”、十月“藝術節”、十一月“學術節”、十二月“電影節”，我們不但對傳統節日課程進行了日動態、系列化設計，還為了增強教育性，加強了對活動開展機制的規范化，讓傳統文化課程真正成為升華思維品質的好課程。

傳統典禮動態課程序列化。我們將傳統文化教育融入入校儀式、開學典禮、休業式、畢業典禮、成人禮、先師孔子祭拜等“典禮課程”，正衣冠、朱砂啟智、拜師等。學生在成長的重要節點上有了必要的儀式感，由此加深了對“德”之理解、對師之尊敬，將傳統文化教育更生動地作用于立德樹人根本任務的落實。

研學旅行動態課程常態化。青島實驗高中專門安排“小學期”，開展了“紅色星火·砥礪黔行”“曲阜泰山之儒家文化修學之旅”等系列研學旅行項目，“行走中的課堂”已常態化。學生帶著小課題參觀安順文廟并參拜先師孔子，修習《論語》;走進貴州屯堡，觸摸“世界上最后的明代古村”，在探索、收集、歸納的過程中，經歷變成了知識，學生慢慢學會了“在行走中學習”，有了在生活中自覺觀察和思考的意識。

志愿服務動態課程規范化。青島實驗高中所有師生均注冊了青島市志愿者網站，參與青島市組織的志愿服務活動。同時，學校建有“8023”實高愛行動學生志愿組織，經常深入社區、敬老院、關愛自閉兒童康復中心、研學所到之地開展公益活動。在社會活動中，學生將從中華優秀傳統文化中學到的智慧應用到實際行動中，在行動實際地產生效果，并將這些經歷轉化為人生追求的積極力量。

建構“春風化雨”式的傳統文化隱性課程

傳統文化隱性課程不是通過正式的教學活動來進行的，因為沒有考試、學分、學時之約束，容易被忽視。而對一個人的成長尤其是價值觀的形成來說，隱性課程對學生生命成長和價值觀念的影響是不可估量的。

青島實驗高中有意識地將傳統文化元素融入校園景觀、文化氛圍、校風學風等方面，使學生在耳濡目染中習得中華優秀傳統文化的知識技能，感受中華優秀傳統文化之美。

1.以中國古代建筑文化為底色的物質性隱性課程

青島實驗高中的校園建筑整體風格為“新中式”，屋頂、門樓、窗戶、燈飾、走廊處處可見中式古典建筑元素，象牙白、人文灰、狀元紅一傳統中式建筑最常見的這三種顏色也是學校建筑的三大底色。傳統建筑的宏偉軒昂與現代建筑的簡約時尚完美融合，兼具中國傳統書院的意蘊，都是中國古代建筑文化深刻影響的結果。教學綜合體采用中國傳統建筑的對稱結構，以正大門與圖書館連線為中軸，采取一圓包容九宮格的布局，要表達的是“天圓地方”“天人合一”的中式哲理和“外圓內方”的處世原則。方圓相連，互為融合，更體現出中國傳統文化兼收并蓄、融會貫通的特質，這對校園中的每一位師生都是重要的人生啟迪。中間十字中軸分對四座漢代寨門，四座庭院分對東西一側，各設一闕門，讓教學綜合體具有了傳統宮闕之美。在三層位置架設連廊，有阿房宮“復道行空，不霽何虹”的意蘊，不禁讓人聯想到“走不完的人生路”，引發人對生命本質和人生意義的追問。

校園即課程，將傳統文化隱性課程融入校園文化的設計與開發之中，大大拓展了教育空間和校園傳統文化氣質，為培養具有中國智慧、中國特色的時代少年創造了文化環境。

2.以傳統教育思想精髓為依托的制度性隱性課程

早在春秋時期，孔子便積極踐行“有教無類，因材施教”的理念，這是對人才培養的規律性認識。青島實驗高中充分考慮學生的差異性，將中國傳統教育思想中的精華轉化為選課制、走班制、學分制、導師制、學長制“五制并舉”的制度性隱性課程。

具體而言，整合教材開發和實施傳統文化主題課程，推行選課制、走班制，為每個學生構建最近發展區，在學校教育中為學生保留一塊興趣發展、特長培養的空間和陣地;創新學生管理模式，推行導師制和學長制，打造自主合作探究學習模式下新型的師生、生生關系;走出課堂，整合社會資源，強調實踐性學習、體驗式學習，并輔以學分制評級方式。

“五制并舉”實際上就是運用優秀的傳統教育思想，以學生為中心，從學生發展的實際需求出發，充分發揮制度環境的教育功能，創造了一種師生平等、民主和諧的教育氛圍，提供一種相互理解、相互信任的交流機會，搭建了一座以心換心、以情換情的教育平臺，為學生提供訂制式教育服務，以實現學生的個性化發展。

3.以君子品格為內蘊的觀念性隱性課程

立德樹人根本任務與我國傳統文化中強調道德養成、重視涵養君子品格的精神主旨是一致的。青島實驗高中的四個庭院分別命名為梅園、蘭園、竹園、松園，要傳遞的是中國傳統文化中的君子品格。梅園熔鑄梅花“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”“為有冷香聊自詡，至今不肯嫁東風”“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”之意，豎立蘇武牧羊雕塑，彰顯君子高潔、獨立、絕不與世俗同流合污的品行。蘭園寄寓君子高潔的操守，設一玉璧雕塑，正面為朱雀造型，背面刻韓愈《幽蘭操》古詩，抒發君子處于不利環境而保持自我志向和德行操守的感慨。竹園意出“未出土時便有節，及凌云處尚虛心”“竹竿有甘苦，我愛抱苦節”“千磨萬擊還堅勁，任爾東西南北風”，設二十四史雕塑，寓意君子正直、謙虛、堅韌、有節。松園主題雕塑刻有宋代吳芾的《詠松》，象征著中國文化的崇高精神和堅貞氣節。當學生在如意湖畔晨誦、寫生，山與水、人與自然、傳統與現代交互融合，傳遞著和以處眾、和而不同的哲學觀念，無限靈動的空間交織出“于無聲處”的育人畫卷。

澆花澆根，育人育心。傳統文化課程傳達出“觀乎人文”“化成天下”的人文教化內蘊。通過隱性課程與顯性課程的互補融合，構建了_一個動態的、循序漸進的“接觸認知一生命踐行—文化認同”的學習過程，為立德樹人提供可能性路徑，為充分展現人的社會性探索更具想象力的空間。

（作者單位系山東省青島市實驗高級中學）

責任編輯 冀曉萍