堅守教育初心，引領(lǐng)學生精神生命成長

嚴寅賢

退休了，盡管仍在學校上課。細想起來，我一輩子就做了兩件事：教書和育人。一輩子視教書為本職，育人為天職。此非妄言。向來心甘情愿，無須外力干預(yù)。我一直覺得語文教師肩負獨特育人使命，這是語文學科的特定內(nèi)涵使然，也是源于我心底的認識。育人的核心是關(guān)注學生精神生命成長，它不是公開課或示范課上人們常見的硬性附加，也不是生拉硬拽或牽強附會。它是常態(tài)，在課上，更在課下，是水到渠成，是得體與和諧，是潤物卻無聲。

用教育家的情懷做教育

教書育人，是我一輩子最問心無愧的事。幾十年來，我既做學校管理，又堅持上課。但我時刻清醒，作為一名教師，我面對的最重要的任務(wù)是未成年人的精神塑造！在平常的歲月里，我在學生的精神世界與心理健康、人格塑造與道德修養(yǎng)和世界觀、人生觀、價值觀的引領(lǐng)方面盡心盡力。我利用各種教育機會，優(yōu)選各種閱讀材料，向?qū)W生傳授社會主流價值觀，傳授科學的自然發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀，傳授社會公平與正義，傳授在大是大非問題上的旗幟鮮明。愛國是全人類共有的天然情感，是五千年中華民族的血脈。在整個教育生涯中，我總是動之以情、曉之以理，諄諄告誡學生居安思危，中國強則盛、弱則亡。這是作為一名人民教師必須盡到的職責。

育人的核心是生命培育。所有教育工作者均應(yīng)有鮮明的生命情懷，培育生命個體健康茁壯成長。生命包括自然生命和精神生命。自然生命的強健，精神生命的健康，是生命個體健康茁壯的必備要素，二者缺一不可。

我—直覺得，一個孩子成長是否健康，往小處說關(guān)涉一個家庭的幸福，往大處講則關(guān)涉社會的發(fā)展與進步。因此，俄國教育家烏申斯基的一段話讓我銘記至今：“教育家在數(shù)量上不得少于甚而應(yīng)當比醫(yī)學家還要多。如果我們把我們的健康信托給醫(yī)學家，那么我們就要把我們子女的道德和心智信托給教育家，把子女們的靈魂，同時也把祖國的未來信托給他們。”

我不是教育家，但我要用教育家的情懷做教育。

育人：作為教師的獨特價值與魅力

從事教育的第一天，我就做了班主任。引領(lǐng)學生成長，這是源于我內(nèi)心的興趣和熱情。當初，我的想法很樸素：我是成年人，學生是孩子，成年人有責任引領(lǐng)孩子成長前行。

20世紀80年代做班主任，例行工作之一是期末給學生寫評語。此事我從不敷衍。我寫評語，即使寫缺點，也要讓學生心悅誠服，感到老師是在誠摯幫助、引導(dǎo)他。在北京一零一中學，我也曾做過兩年班主任。準則之一是對學生的評價絕不唯成績論。畢業(yè)后的學生給我寫信：每次想起您的時候，我總覺得整個高一學的并不是刻板的語文，而是鮮活的人生道理，您向我們傳達的人生哲理比一篇篇課文、一次次考試更讓人珍惜……

我始終認為，教師的自我發(fā)展與自我完善是培育學生生命成長的內(nèi)驅(qū)力。而作為一名語文教師，思考如何影響和引領(lǐng)學生的精神生命成長，則是多年以來我從未改變的教育初心。

20世紀80年代末，我所任教的高三文科班一名學生在作文中說，她很崇尚社會上十分流行的口號“在歡樂中成才”。看了這篇作文，我首先找到這位學生，懇切而坦率地與她聊起這句口號的片面性、荒謬性。然后，我又組織全班學生就這篇作文和“在歡樂中成才”的口號展開討論。我列舉了許多名人成才的艱辛歷程，讓學生從思想上認識到，“成才”與“艱辛”是一對孿生姐妹，快樂的前提必然是艱辛;沒有艱辛的勞動，斷然沒有高峰的體驗。我的引導(dǎo)得到了學生的普遍認同。教育一定要促進學生在價值認識上的提升。

我講授辛棄疾詞《水龍吟·登建康賞心亭》《永遇樂·京口北固亭懷古》，兩首詞寫作時間相隔長達31年之久，但辛棄疾屢遭打擊而又癡心不改的愛國情懷，令人扼腕！我決定讓學生寫一篇比較閱讀和鑒賞文章“31年的跨越：不變的壯志與豪情”。

考慮到寫作難度，我也寫了4000多字的“下水文”。10多年過去了，我還清晰地記得，在批閱學生文章之后，我把自己的文章印發(fā)給學生，并為學生全文誦讀，我流下了眼淚，學生也報以熱烈的掌聲。這種對學生精神的陶冶，我在語文教學中樂此不疲。

培育學生對母語的敬仰與敬畏，通過母語教學觸發(fā)學生生命深處的美好情感和塑造正確的價值觀，這是一名語文教師獨特的職業(yè)價值與魅力。

啟智鑄魂，吾輩永世無憾

教師的“一桶水”，為的是向?qū)W生提供“一碗水”。我有意識、系統(tǒng)地積累資料始于1988年。我把所有期刊裝訂成冊，做好期刊索引，查閱任何文章，打開索引一目了然。20世紀八九十年代，學校印刷條件有限，大凡好文章，我通常利用語文課為學生誦讀。自1997年始，我堅持為學生編印《美文選》，后更名為《語文讀寫周報》，一直堅持到今天。我把自己所見到的內(nèi)涵豐富、充溢著鮮活時代感的各類好文章或下載、或剪貼，印發(fā)給學生，讓他們閱讀思考表達。2019年5月13日，《光明日報》刊發(fā)了《大丈夫：中國文論的原創(chuàng)性概念》—文，此文對“大丈夫”的內(nèi)涵做了深刻闡述，對今天的中學生極具閱讀價值。我把此文連同人物通訊《南仁東和中國天眼》（2019.5.6）、《人生為一大事而來——記中國天眼之父南仁東》（2017.3.28）近2萬字材料組成“多文本”，印發(fā)給學生，要求學生認真閱讀，每人寫一篇演講詞，組織全班進行主題演講，效果很好。

長期以來，我為學生提供了數(shù)不清的鮮活優(yōu)質(zhì)的閱讀資料。為何？2009年，我曾寫萬字長文《汲涓涓清流潤澤幼林》進行闡述：涓涓清流，質(zhì)優(yōu)也;潤澤，精神滋潤也;幼林，未成年人群體也。而讓標題六字皆含“水”，刻意顯示的就是對未成年人的文化喂養(yǎng)和心靈滋潤。事非親為不知其樂。發(fā)現(xiàn)好文章，樂;品讀好文章，樂;收集好文章，樂;印發(fā)學生閱讀，樂;學生讀得認真、寫下批注點評，更樂！

我曾發(fā)表長文，倡導(dǎo)高度重視高中古典文學課程，主張高中文言教材編寫可自成體系，盡可能使內(nèi)容豐厚，覆蓋面廣。

自20世紀80年代開始，我就組織學生讀《論語》《孟子》等儒家經(jīng)典，重視成語教學。我從當年出版的名目繁多的“古詩文名句選”之類的書籍中精挑細選，用鋼板刻制，印發(fā)給學生閱讀。

早在1998年，我就主持市級重點課題《高中語文國家課程和活動課程一體化實踐研究》。核心內(nèi)容就是開展“經(jīng)典閱讀”（讀整本書）、“快餐閱讀”（讀單篇文章），一做就是20多年。

近30年前，我曾發(fā)表了散文《杏壇讀書絮語》，抒發(fā)自己的淡泊寧靜之心和甘為人師之愿：讀書教書寫書，淡泊寧靜致遠。啟智鑄魂育人，吾輩永世無憾！

今日讀來，初心依舊，不覺心潮澎湃。

（作者系北京市特級教師，北京一零一中學原副校長，全國教育系統(tǒng)勞動模范、全國優(yōu)秀教師）

責任編輯 施久銘