杭州上城“行走德育”：打造區域全德育場

錢麗欣

2016年12月，浙江省杭州市上城區教育局啟動“‘行走德育三年（2017-2019年）行動計劃”，通過德育內容的建構，探索“行走德育”的實施路徑，繪制“行走德育”網圖，將德育落細落小落實，形成立德樹人的落實機制。2017年底，“行走德育”被教育部評為“全國中小學德育工作優秀案例”。

為什么是“行走德育”？上城區教育局局長項海剛說：“就是要把我們的德育工作從灌輸轉向體驗，從封閉轉向開放，從靜態轉向動態，讓學生在快樂參與各種德育活動的過程中得到滋養和浸潤。”

深度體驗：讓學生“行有所悟，德有所立”

針對中小學德育目標大而劃一、德育方式過于單一、德育環境比較封閉等問題，上城區教育局與相關部門聯手挖掘資源、整合力量，將各類場館、企業、社區等資源作為學生的德育實踐活動場所，通過開展各類豐富多彩的研學活動，讓學生走向社會、了解社會、深入社會。

◎篤行養德：內化社會主義核心價值觀

上城區是浙江省杭州市的中心城區，具有深厚的文化底蘊，場館和歷史人文資源豐富，如何將散落的德育資源串聯起來并結合區域力量再挖掘，體現了_上城教育人的智慧。

“我們打開校園和區域邊界，對區域內各類教育資源進行整體建構，分學段建構研學主題，推動學旅合一、知行合一的實踐體驗活動?！鄙铣菂^教育局副局長王鶯認為，這種精心設計使區域內的各類教育資源成為德育的有效情境和載體。

進而，為了突出以“行走”促“體驗”、以“研學”養“德行”，上城區提出“篤行養德”的研學目標。

“篤行養德”的總目標是“體驗傳統文化之美、傳承紅色革命之魂、發現祖國建設之策、樹立少年報國之志”。對應總目標，上城區設計了“尋根”“鑄魂”“追夢”“揚帆”四個研學主題，每個主題分1-3、4-6、7-9三個年段設計研學項目。

“尋根之旅”包括“跟著詩詞游杭州”“鎮館之寶的來歷”“傳統文化與藝術”三個項目，引導學生在研學旅行中感受中華優秀傳統文化的魅力。

“鑄魂之旅”包括“我向英雄學什么”“我是中國小軍人”“我愛中國共產黨”三個項目，引導學生尋訪英雄，體悟愛國主義精神，回顧新中國成立之路，追尋建黨歷史，滋養“中國心”。

“追夢之旅”包括“美麗家鄉新變化”“綠水青山在浙江”“科技改變了什么”三個項目，通過動手動腦動心的研學旅行，讓學生看到家鄉的發展變化，了解科技發展與社會生活的關系，踐行低碳環保的生活方式，樹立建設社會主義現代化強國的責任心。

“揚帆之旅”包括“我拿什么獻給你”“生存勞動我能行”“我的理想不是夢”三個項目，幫助學生逐步發現并正視自我，認識到只有把個人成長與國家發展聯系起來，才能獲得真正意義上的成功。

圍繞這些主題，上城區創建了80個研學體驗點。并規定，全區學生在九年義務教育階段必須參加總計18次不少于32天的研學旅行。這些做法不僅為研學提供了實踐抓手，也作出了制度保障，打破了各種知識學習的人為分離，消除了人與自然、社會之間的人為屏障，建立起資源、教育與人的成長之間的橋梁，實現人的全面發展，從而有效落實立德樹人根本任務。

◎“勇敢娃娃兵”：培養學生團結、堅毅、向上的品質

今年2月，浙江省教育廳公布全省中小學研學實踐教育基地，上城區的“勇敢娃娃兵”研學基地名列其中。

“勇敢娃娃兵”研學基地是上城區青少年活動中心（以下簡稱“中心”）開發的系列研學基地之一，中心主任金瑩介紹：“我們以國防教育為核心，將社會主義核心價值觀滲透其中，培養學生團結、堅毅、向上的優秀品質?！薄坝赂彝尥薇毖袑W基地陸續開發了_一日營、兩日營、五日營等課程，上城區將其中的五日營課程列為五年級學生的“必修課”。

學生們每每說起自己的五日軍營生活都是熱血沸騰。

“清晨，我們迎著朝陽開始越野突擊訓練，感受勇闖難關的長征精神，在‘忠實碑‘月巖體驗南宋文化的韻味……”勝利實驗學校學生呂庭亦在日記中寫道：“夜晚，在南宋皇城根下露營，在與同伴搭建的帳篷邊，有滋有味地觀看紅色電影，回首戰爭年代的烽火歲月，許下軍營心愿：鑄勇士靈魂，做熱血少年?！?/p>

“讓我印象最深刻的就數‘飛奪瀘定橋了，教官讓我們每個小戰士手拿一塊木板，一邊鋪木板一邊前進，我和同伴合作，一個人把后面的木板拿到前面，一個人用力把木板固定住。突然，一顆‘炸彈從我們身邊呼嘯而過，壓低身子，躲過一劫，我們—直小心翼翼地重復同樣的動作，直到踏上對岸的木板。”天長小學學生周昕妍還沉浸在體驗過程中，“想想戰爭年代，紅軍叔叔面對的可是敵人的槍林彈雨，橋下更是水流湍急的江水，而他們卻不怕犧牲，勇往直前，他們的精神多么值得我們學習呀！”

在真人CS現場，紅藍兩個戰隊模擬真實戰場——血戰獨樹鎮，戰略布防、團隊進攻、實力對抗、奪取領地……杭州師范大學第一附屬小學學生沈心說：“我們懷著對英雄的敬仰沉著應戰，成為戰場上的小戰狼。”

“在模擬的長征路上，我們體驗長征戰士的千辛萬苦，在穿越溝壑、跋山涉水中勇敢突破各種障礙，成功完成挑戰?！焙贾輲煼洞髮W第一附屬小學學生程麒舟意猶未盡地回憶自己的五日軍營生活。在“勇走陡壁”關，小勇士們面對懸崖峭壁，緊貼崖壁，小心翼翼且毫不畏懼，在大自然中強健體魄，鍛煉意志。程麒舟說：“軍事訓練雖然艱苦，但能幫助我們克服畏難心理，練就陽光心態，使我知道什么叫剛毅果敢。這短暫而又意義非凡的五天將永遠印在我的腦海里。”

“勇敢娃娃兵”項目不僅在上城區是學生競相參加的熱門課程，而且在省內也廣受關注。今年5月，“勇敢娃娃兵”研學基地面向全省開放網上報名，80個名額在30秒內被“一搶而空”。

在深刻體驗中，學生的身體經受考驗，精神得到升華，心靈實現成長。對每個孩子來說，這里的活動體驗和成長經歷都是一筆寶貴的精神財富。

◎“淘活動”：讓上城孩子過多姿多彩的周末生活

2018年9月，上城區青少年活動中心在成立60周年之際，為孩子們獻上一份大禮：“淘活動”平臺正式上線。在這個網絡平臺上，孩子們可以一鍵搜索，選擇自己喜歡的活動。

最重要的是，這里的活動可不是學科培訓，而是真正意義上的“長見識”。在王鶯看來，“‘淘活動平臺就是引導家長把雙休日還給孩子，少上學科培訓班，多參與社會實踐活動，讓學生‘玩轉周末?！?/p>

當然，上城區的“淘活動”不限于周末，還延伸到假期，從半天、一天、兩天到幾天，活動時間長短由學生自主選擇。

每個學生都有一個屬于自己的“淘活動”賬號，可以把心儀的活動放入購物車，線上報名，線下活動。

上城區在自主研發的免費公益活動如“錢莊小掌柜”“小小陶藝師”“植物園探秘”等項目的基礎上，與各類場館、研學旅行機構合作共同研發更多課程供學生選擇。

“豐富學生的選擇，為每個孩子提供適性的教育，是我們的目標?！蓖斛L說，“讓學生在實踐中體驗，在體驗中感知，進而實現內化?！?/p>

“淘活動”平臺就像一個資源中心，把各類有志于為中小學生健康成長提供資源的場所、機構整合起來，為家長和學生提供一個各取所需的活動和資源連接，成為優質的德育資源共同體。

平臺隨時收集家長和學生的評價信息，并及時加以改進?！捌脚_也及時記錄學生參加活動的過程信息，并以淘足跡的形式留存?！苯瓞撜f，“同時與中小學生學籍庫信息互通，與少先隊雛鷹爭章評價機制整合，為學生提供豐富生動的過程性評價材料，為他們的童年留下珍貴而美好的記憶?！?h3>文化浸潤：讓德育抵達學生內心

文化是中小學德育的“軟力量”。如何借助文化的力量提升德育的品位和效力，是上城教育人一直在思考和探索的課題。

◎二十四節氣：讓學生走進生命之源

2015年12月中旬，看到有些班級在準備慶祝圣誕節，勝利小學校長俞珺覺得這樣的“氛圍”有點不對?！爱敃r恰好是二十四節氣中的冬至，整個校園卻一點傳統文化的氛圍都沒有?！庇岈B說，“作為重要的教育場所，學校肩負著傳承與創新中華優秀傳統文化的使命。”

俞珺的想法得到學校教師的積極響應，大家馬上圍繞冬至節氣開發相關課程?！半m然時間比較緊，我們還是將語文、數學、科學、美術等學科進行融合，開出菜單式課程供學生選擇。”

由于學生對冬至節氣并不了解，有這樣一個機會了解身邊的節氣文化，學生興趣盎然。在“冬至繪圖”課堂上，學習制作獨特的“九九消寒圖”，感受古人消寒、盼春的心情;在“冬至養生”課堂上，學習養生小知識;在“冬至之說”課堂上，了解冬至的來歷，感受“冬至大如年”的年俗文化。

二十四節氣作為中華優秀傳統文化的一部分，是我們的祖先在循環往復的季節變化中發現的大自然密碼，體現了中國古代勞動人民的集體智慧。基于這一認識，勝利小學將每個節氣開發成課程，納入學生的日常課表。

每年，徐尋知和楊彬兩位老師都要帶領學生在屋頂農場種植艾草，共同體驗園藝農耕生活。學生自發成立小隊，查閱艾草種植的方法，認識常見的農具，在屋頂農場設置防風、防雨設備和降水量監控設備，并用繪本記錄種植過程。

到了清明節，“老師和我們一起探索艾草的香氣從哪里來，認識完整的艾草有六大器官?！比昙墸?）班學生興奮地說，“通過研究，我們證明艾草的香氣來自葉片”“我們還用自己種的艾草做青團呢”。

“因為艾草有藥用價值，古人才會用艾草做青團，這讓我深深感受到了古人的智慧?！睂W生說，“我們可以在節氣課上學到不同的知識，還可以在實踐中學以致用?！?/p>

此外，在孩子的眼中，有一個與二十四節氣關系密切的“寶貝”——幸?？āＲ惶仔腋？ü?4張，與二十四節氣相對應，每種幸?？ù聿煌脑u價維度。在孩子們集卡的背后，體現了節氣對自然的意義、對生活的意義、對中華優秀傳統文化傳承的意義。能讓學生充分感受中華文明的源遠流長，從小建立文化自信，激發學生的求知欲和創造力。

用“節氣”接“地氣”，勝利小學的孩子親近自然、走進傳統，在情境中充分參與、體驗、合作、探究、分享，在傳承中學習，在體驗中傳承。

◎儀式教育：引導孩子立志成長

儀式，是文化的重要內容，也是教育的有效載體。

鳳凰小學將“行走德育”的落點放在“立志成長”上。“我們確定三個關鍵的時間節點，通過一年級的入學禮、四年級的成長禮、六年級的畢業禮，對學生進行儀式教育?！毙ｉL繆華良說，“踩著學生的成長節點，開發相應的課程，讓學生在鳳凰小學走好每一步?！?/p>

對應這三個時間節點，鳳凰小學開發了啟蒙課程、啟智課程和啟航課程。

每年9月1日，在一年級新生的入學禮上，鳳凰小學的孩子都會收到繆華良的“開學禮物”——與小學生日?；疽幏兑灰粚?4種繪本?？娙A良說：“孩子可以通過閱讀繪本理解抽象的日常規范，并逐漸養成好習慣，順利完成幼小過渡。比如，《猜猜我有多愛你》表達的是親情，引導孩子關愛家人、孝敬長輩。”

在開學的第一個月，教師將學科知識與啟蒙教育相融合，通過眾多有趣的特色課程培養孩子良好的行為習慣，幫助他們盡快熟悉學校生活。

進入四年級，學生通過“我@父母”“我@家鄉”“我@自然”“我@自己”“我@未來”等多個維度開展學習，繆華良說：“通過一種儀式感，讓孩子意識到自己真的10歲了，要懂得責任，學會感恩?！?/p>

為什么選擇10歲作為一個節點？繆華良解釋說：“孩子在小學過自己的第一個10歲生日，下一個10年就到了大學，在這個時候我們應該引導孩子樹立遠大志向。而令人憂心的是，很多孩子的志向、理想變味兒了，他們不再崇敬英雄，不想做科學家，而是崇拜明星、崇尚財富，這是我們必須要改變的?！?/p>

每年12月，10歲孩子走過“成長之門”，聽老紅軍、科學家講自己的成長故事，在班里演講“我的遠大理想”，與父母交換一封信，訪談自己身邊三位成功的人物……孩子的成長具有明顯的階段性特征，關鍵時期的關鍵事件會對孩子產生深遠的影響。

教育需要儀式感，沒有儀式感的教育就沒有感染力。入學禮、成長禮、畢業禮，樸素而富有意義的儀式觸動學生心靈，喚醒學生的行動自覺。

◎好人好事本：讓德育內化于心、外化于行

反省和榜樣引領，是中國人修身的優良傳統。

2018年3月，好人好事本在杭州師范大學第一附屬小學的學生間傳閱得火熱，“本來只是覺得這是一項很好的傳統，不能丟，沒想到學生這么喜歡這個小本子?！毙ｉL俞富根笑著說，現在好幾個班的好人好事本，因為利用率太高封面都掉了。

“試行第一天，大家都很興奮，爭著要做好事，連老師辦公室倒垃圾的活兒也被他們包了?！眳蜗木Ю蠋熣f，在好人好事本之前，她也曾用做好事獎勵積分的方式鼓勵學生互幫互助，但是效果沒這么明顯。

“好人好事本為學生提供了來自身邊、無比親切和鮮活的德育榜樣，培養了他們發現善行的意識和能力，擦亮了孩子的向善之眼。”副校長楊衛青說，“通過記錄好人好事，為善行提供了及時、正面的反饋，好人好事本成為有效的德育激勵機制，激發了孩子的向善之心?！?/p>

為什么一個好人好事本能有效激發孩子向善行善的心？這一小舉措，蘊藏著德育的大智慧，體現了深刻的生活德育理念。教師鼓勵孩子隨時記錄身邊的好人好事，將日常生活與道德養成有機結合，有助于把德育融入學校教育的全過程。

如此看來，德育需要積極有效的載體。好的載體，使德育的成果內化于心、外化于行，達到知行合一。

◎“交往”：讓孩子建立與他人、與社會的親近情感

近年來，“交往”這個詞在德育中的使用率較高。原因不是學生與他人之間的交往多了，而是越來越少了。

在天長小學校長樓朝輝看來，這一方面是由于社會轉型時期學生生活和成長環境的變化，另—方面是由于孩子的自由時空和交往時間有限。樓朝輝認為“這嚴重影響了孩子的社會性發展”?；谶@樣的認識，天長小學進行德育課程創新，從交往人手培養孩子的自主、尊重、合作。

跨班展示是天長小學做了很多年的一個活動，最早是少先隊課程的一部分。比如，二年級孩子到六年級大哥哥大姐姐面前做一個學習經歷、成長經歷的匯報。樓朝輝說，“最初只有展示的目的，后來發現這項活動還有別的意義，從活動機制來說，包括展示什么，什么時候去，誰主持，誰拍照;從內容上說，二年級孩子跟六年級講什么，六年級孩子跟二年級講什么……”這些都是需要深入研究的問題。

同樣，六年級孩子對一年級孩子的少先隊活動，要告訴一年級小朋友如何認識少先隊，如何佩戴紅領巾，如何敬禮。教他們學會這些的過程，在某種意義上就是一種德育交往課程。

在天長小學，很多任務由不同年級的學生一起完成，學生在交往中從原有班級走向不同班級、走向不同校區，在自主展示中學會尊重、合作。

“交往課程的實施促進了教師對兒童的理解、對成長的理解、對德育的理解?！睒浅x說，“為教師進一步理解學生是如何學習的、如何成長的打開了一扇窗戶。”

交往課程也從實現德育核心價值的角度找到了一條新的路徑。

曾經一段時間假日小隊活動開始往后退，因為周末許多學生去補課，各忙各的。因為強調交往，假日小隊的活動任務需要幾個小朋友一起完成，家長們又對假日小隊活動重新重視起來。

每年學校會組織四年級學生和二年級的小弟弟、小妹妹組成小隊自主春游，在自主組隊的過程中會有一些孩子不會找朋友，“而交往的最大意義和價值就是幫助這些孩子解決問題?！睒浅x說，“春游的時候老師會有意安排那幾個孩子做小隊長，在每年交接班的時候，這些孩子的展示記錄和經歷也是老師們最為關注的內容?！?/p>

德育課程落實到孩子身上，在什么時候做什么事、做到什么份兒上，這需要我們從機制上研究，唯此才能使德育成為教師的日常，成為孩子的生活。

現在，交往課程已經成為天長小學實施德育的重要載體和抓手，體現出重要的德育價值。無論班主任還是學科教師都充分認識到，德育是真正應該放在第一位的，只有德育方法得當、目標明確，德育課程系統完備，學習才可能真正發生。

可以說，上城區的學校德育課程都是研究和實踐的結果，德育問題促成德育研究，德育研究反哺學校實踐。在學校層面，“行走德育”已經成為更深入、更課程化、更直達內心的綜合體驗和學習。

在上城區，越來越多的學校德育課程成熟起來，并逐漸形成區域德育課程群，清河實驗學校的“家風家訓”課程、北京師范大學附屬杭州中學的“養正”課程、紫陽小學的“茶韻悠悠”課程、金都天長小學的“走讀西湖、紅色研學”課程、高銀巷小學的“吳山文化”課程……每所學校的課程主題、實施路徑不同，但目標只有一個，那就是培育和踐行社會主義核心價值觀教育，建立和完善立德樹人落實機制。

星級家長執照：讓家長成為德育的內生力量

家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校，家庭教育對孩子具有深刻性、長久性影響。

高爾基說過，“單單愛孩子，這是母雞也會做的事，可善于教養他們，卻是一樁偉大的事業”。為了讓家長更好地承擔起家庭教育的責任，為孩子扣好人生的第一?？圩?，上城區社區學院全力打造“星級家長執照”，努力使每位家長都成為會“教養”的人。

“從孩子出生之日起，甚至在媽媽肚子里時，我們就給家長提供教育方面的信息，搭建家長教育平臺?！鄙铣菂^社區學院院長陳繼明說。

“我們的目標是培養樂學習、明責任、會傾聽、常陪伴的上城好家長。”陳繼明對此進一步解釋：“讓孩子會學習，家長也要會學習;明責任就是明確父母是第一責任人，不要把孩子推到爺爺奶奶、外公外婆甚至保姆那里;父母要能夠蹲下身子跟孩子說話，傾聽他們內心的真實想法;陪伴就是帶著孩子去參與、去活動，不要認為送進培訓班就盡到父母職責了，而是要把與孩子相處的時間變得‘有價值，學會有效陪護孩子健康成長。”

實際上，“星級家長執照”就是全方位打造有質量的家庭教育。家長課程包括七大系列，準爸媽課程、0-3歲家長課程、3-6歲家長課程、中小學生家長常見教育困惑專題系列課程、因材施教系列課程、陽光媽媽課程、魅力爸爸課程等。陳繼明突出強調了課程的科學性、系統性、針對性和實用性。

王女士的女兒三歲半，“假期送到老家待了一段時間，接回來發現孩子性格有點沉悶，見到生人就躲避，我們有點著急。”王女士在“星級家長執照”平臺上學習了“小寶寶也社交”這一課，了解到要提高幼兒的社交能力，可以從多方面入手，如建立良好的親子關系，讓孩子有安全感;多帶孩子參加戶外活動，多創造機會讓孩子與同齡小朋友一起玩，等等。

“我們周末帶孩子去動物園、公園等公共場所，讓她多和小朋友玩，親近大自然，孩子變得開朗多了?！爆F在，王女士夫妻倆經常上“星級家長執照”平臺學習、瀏覽，不錯過任何學習機會。

平臺之所以受家長青睞，是因為里面的每一節課都是通過幾分鐘的微視頻呈現出來，既不費時又能立馬解決問題。

這些視頻從哪里來？“都是請我們上城區的教師、家長、校長和學生一起拍攝的?！标惱^明院長自豪地說，“很多情境就發生在上城區的校園或家庭里，熟悉的校園、熟悉的老師、熟悉的學生，家長們看這個視頻的時候會覺得很親近，讓家長感覺家庭教育智慧就在身邊，自己也能做好?！?/p>

在這個平臺上，上城區的特級教師、名教師、名校長都是“義工”。這樣，即使有些孩子不能上名校，也能在平臺上充分享受名校資源。

而且，上城區并沒有止步于多樣的線上課程，而是將線上學習與線下體驗相結合，“線上與線下是6：4，因為學了不等于做了，關鍵在做。”陳繼明強調，“我們要讓家長真正行動起來?！?/p>

每看完一個學習視頻或參加完一次線下活動，家長在“星級家長執照”平臺上就獲得新的積分，在線下每完成一次親子活動或家長課程，同樣可以掃二維碼獲得積分。陳繼明介紹，“家長看的視頻越多，參加的活動越廣獲得的積分就越高。積分積累到—定的數值，就可以進階獲得‘星級家長執照?！?/p>

“這些積分是我們實打實學出來的，我申報一個線下活動，就會形成一個二維碼，在活動區域500米以內、在活動時段才能掃碼積分，”一位家長強調，“積分制讓我堅持一路學下來”。參與線下活動已成為上城區家長的自覺行動，在陪伴和學習中，家長與孩子共同成長。

目前，上城區的“星級家長執照”分5個階段，根據孩子的身心發育特點，從0-15歲，每3年為一個階段，每個階段設一星到五星5個等級。擁有“星級家長執照”能獲得很多“福利”，“比如，憑積分可換取上城區‘終身教育券，優先參加共建單位的主題活動。”有家長興奮地說，“當然，家庭教育做得好的家長，也更受學校和老師的歡迎?！?/p>

我們發現，上城區的“星級家長執照”不僅引導家長掌握科學的教育理念和方法，還讓家長明確認識到自己在教育中的主體責任，使家長成為立德樹人的內生力量。此時，教育合力靜悄悄形成，并在廣泛的空間和時間發揮巨大的作用。

如此，上城區的“行走德育”將學校、社會、家庭統整為一個適宜孩子健康發展的場域，營造出一個適合孩子生長的教育生態系統，在活動中讓孩子體驗成長的美好與快樂，在體驗中實現道德的養成和價值的內化。