銳眼·灼見

在一個班級里，不僅有個體情感，而且有集體情感……班主任的情感領(lǐng)導(dǎo)力從專業(yè)發(fā)展的角度看，是班主任通過對個體和群體情感的發(fā)動、能量轉(zhuǎn)換和方向引領(lǐng)，不斷形成教育影響力并促進群體達成教育目標的動態(tài)行為過程。概言之，班主任的情感領(lǐng)導(dǎo)力是一種關(guān)于群體的愿景激發(fā)力、個體的行為風格、班集體的關(guān)系溝通能力以及個人影響和價值號召力的綜合能力素養(yǎng)。

——朱曦：《班主任情感領(lǐng)導(dǎo)力的建構(gòu)與作用》（《教師發(fā)展研究》2019年第1期）

表現(xiàn)性評價系統(tǒng)的設(shè)計應(yīng)該具有“教育性”意義。所謂“教育性”意義是指：學(xué)生在表現(xiàn)性評價引導(dǎo)下的學(xué)習過程即為完成表現(xiàn)性評價的過程，評分規(guī)則要有助于幫助學(xué)生反思自己的表現(xiàn)、提高學(xué)生解決真實性問題的能力、為學(xué)生提供關(guān)于如何改進學(xué)習的有效反饋，從而讓他們學(xué)會為自己的學(xué)習負責。

——劉徽：《表珊陛評價導(dǎo)向下的課程設(shè)計——來自斯坦福評價、學(xué)習與公平中心的探索》（《上海教育》2019年第11期）

考后焦慮一般表現(xiàn)為：考完試后著急對答案，每天坐立不安地等著成績公布。考后焦慮大家相對關(guān)注得比較少，主要關(guān)注點集中在考前和考試中的焦慮。

考試焦慮是一種正常的狀態(tài)，每個人都會有，說明你對考試的重視……這種重視有助于得到更好的結(jié)果。因此，適度焦慮對人是有益的。

——張蕾：《心理醫(yī)生教你如何化解考試焦慮》（《中國青年報》2019年5月24日）

有些東西我們必須保留，它是我們民族根性的東西。我們保留多少，后代就會享有多少，這是我們這個時代必須承擔的使命。

——馮驥才（《中國教育報》2019年5月24日卻詠梅：《馮驥才——喚醒文化自覺的“中國符號”》）

道德問題是與特定的價值判斷聯(lián)系在一起的，其評價標準主要是圍繞善惡問題展開;而心理問題則更多的是一種事實判斷，主要表明個體有或沒有某一心理問題、特點等。因此，對于心理問題，不能簡單、匆忙地做價值上的善惡判斷。

例如，孩子在青春期的叛逆，應(yīng)該被視為一種心理現(xiàn)象，而不能將其看作一種道德問題。

——班建武：《孩子會“越長大越不孝順”？真相是……》（“人民教育”微信公眾號2019年5月26日閱讀全文請“掃一掃”二維碼）