網絡教學背景下高職計算機精品課程建設

王衛華

摘要：隨著網絡信息技術的發展，網絡教學方式越來越受到人們關注，高職院校的教學方式也迎來了技術變革，使教學效果得到顯著提升。基于此，文章首先分析網絡教學背景下高職計算機精品課程建設現狀，其次簡要闡述了高職學校構建計算機精品課程的意義，最后重點探究了優化課程建設的有效策略。

關鍵詞：網絡教學;計算機精品課程;網絡教學

為有效提升高職院校的教育教學水平，培養專業技術能力較強的高素質人才，高職教育從業人員應注重提高日常的教學質量，而計算機精品課程在改善高職教學質量上發揮著重要的作用。所謂精品課程就是在現代信息技術的基礎上，構建網絡教學體系，通過共享教學資源，實現計算機課程的數字一體化與智能化。

一、網絡教學背景下高職院校計算機精品課程建設現狀

（一）網絡教學材料實用性差

現階段，我國高等職業技術學院在計算機網絡教學中，應用的精品課程內容較為落后，其教學內容缺乏時代的理論知識，與新時期時代發展的步伐不協調，影響計算機網絡課程教育水平的提升。部分高職院校在進行網絡課程的構建工作時，過多強調課程形式的現代化建設，而忽視了教學材料的實用性，尤其是內容體系的構建，與目前高職學生的職業發展規劃存在較大差距，學生在計算機網絡課程中，只學到一些學科理論，而真正有用的實踐內容較為欠缺。

（二）忽視網絡課程的實踐操作

高等職業教育的本質是偏向學生的技能培養，注重為社會培養實用性技術人才，而近年來，隨著計算機精品課程建設規模的不斷擴大，高職教育工作者對課程的開展形式較為重視，而忽略了課程的實踐操作方面。在網絡教學的模式下，高職院校學生在學習相關基礎理論知識后，缺乏具體的上機操作環節，進而使得實際的學習效果較差，使網絡教學的優勢未能得到充分發揮。正因為缺乏必要的實踐操作與練習，導致網絡教學質量難以得到保障。

（三）網站課程使用效率低下

雖然我國大部分職業高校開展了豐富多樣的網絡課程，網絡教學體系初具規模，然而在具體的執行操作環節卻存在一些問題，如網站建設出現形式主義。部分教學網站的功能也不夠齊全，課程內容缺乏針對性，其內在價值存在較大的爭議，進而影響到網站教學效果。此外，高職院校在網絡教學實踐中，還存在課程設計與實際教學內容不相符的問題，使學生在學習中出現較大的盲目性，導致網站教學資源的利用效率較低，難以發揮教學價值的最大化。

二、高職院校構建計算機精品課程的意義

高職院校計算機精品課程的構建是職業教育教學改革的重要組成部分，對改善高職教師教學質量、優化教育質量具有重要的作用。高職院校自建立以來一直將培養專業化人才作為教學目標，而計算機精品課程的構建有利于高校人才培養方案的現代化改造，對高職學校培養創新型人才提供了合理的教學環境，進而在人才培養方面占有重要地位。針對高職院校教學特點而言，其計算機精品課程的建設意義有以下方面。

首先，精品課程的構建能夠提升學科發展的競爭力。精品課程在管理學角度分析，能加強對高職學生的宏觀管理，促進課程體系的完善化建設，進而實現高職教育管理工作的合理化，增加學生的綜合素質能力。

其次，針對高職教師而言，開設計算機精品課程，減少日常的教學負擔，通過網絡課程的形式，教師可引導學生對學科教學內容的自學，進而突破課堂教學的局限性，使教學資源隨時隨地服務于學生的自學需要，尤其是微課以及慕課MOOC教學形式的應用。

最后，計算機精品課程擁有豐富的教學資源，學生在網絡課程的學習中，能夠獲得較多的課外理論知識，進而實現自身計算機理論知識的拓展。針對高職院校而言，精品課程的設置也使計算機專業的教學水平得到穩步提升，是落實教育教學方式改革的有益實踐[1]。

三、網絡教學環境下計算機精品課程建設策略

（一）注重網絡教材的科學搭配

針對目前我國高職院校計算機專業網絡教學中，網絡教材內容相對落后，教學內容與學科進步與時代發展不相匹配的問題，課程設計人員應注重網絡教材的合理搭配。保證網絡教材的科學性是促進計算機精品課程建設的前提，在高職計算機精品課程的構建中，高質量教材內容是實現該項工作的重要保障。因此，高職教師在進行相關工作時，應注重教材內容的導向作用，避免因教材內容不合理，影響高職學生的學習效果。

此外，為進一步保證計算機專業網絡教材搭配的科學性，相關高職院校可結合自身的經濟實力，構建與學科教材內容相配套的精品課程體系，使有針對性、有價值的計算機理論知識真正服務于高職學生的職業發展。在計算機精品課程的編寫環節，相關人員應改善以往“重理論、輕實踐”的模式，可結合學生具體的實踐工作需要，進行經典案例的編寫，以此促進理論與實踐的充分結合。為保證課程內容更加具有豐富性，高職教師應注重網絡教學資源的完善，充分發揮計算機網絡在高職教學中的重要作用，進而促進計算機基礎理論知識的內部共享，使基于網絡教學模式下計算機精品課程的構建更加高效且合理。

（二）構建一體化網絡教學模式

在高職計算機精品課程的建設中，并不只是簡單利用計算機和多媒體的外在形式，其內在的價值更多在于轉變高職教育的教學方式和教學理念，教師在高職計算機專業教學中，應改變以往的灌輸式教學模式，充分利用網絡課程的互動性特點，增加與學生之間的交流，進而實現以學生為中心開展教學教育活動。高職教師在計算機課程的建設中，應注重實踐案例的引導作用，發揮實踐對理論教學的鞏固作用，高職教師通過對教學內容的加工與設計，可使高職學生對所學內容提高理解能力。

在一體化網絡教學模式的構建中，高職院校方面應注重提高師資力量水平，進而提升高職教育教學質量。教育體制的改革關鍵在于授課教師，要落實計算機精品課程的設計方案，需要計算機專業教師具有較高的學科素養。一體化的教學模式關鍵在于教、學、做一體化，即學生在計算機精品課程的學習中應做到邊學、邊做，實現計算機基礎理論知識與上機操作的統一，以任務型教學為重點，改善傳統教學中存在的盲目性。此外，一體化的教學模式應以提高學生的技能操作為主體，理論知識講述為輔導，全面提升高職學生的技術應用能力。教師在此過程中，應發揮引導者和組織者的角色，促進學生的廣泛參與，使精品課程的教學模式更加具有針對性，以此提升學生計算機職業素養。總之，在計算機精品課程的構建過程中，教師應注重網絡教學模式的一體化，實現學科理論知識與實踐操作的一致性[2]。

（三）微課、慕課等精品課程應用

慕課是指“大規模網絡公開課程”，任何人都可以通過網絡端口進行免費的學習。在我國高等職業技術學校計算機網絡教學中利用慕課教學方法可以彌補很多傳統網絡課程中的不足，通過慕課進行教學不僅可以為學生提供大量視頻資源、文本材料以及在線答疑之外，還可以為學生提供學生交流的平臺，學生可以在平臺上對學習中的問題進行探討，并交流學習體驗，既可以提升學生的自主學習能力，還可以鞏固學生對知識的掌握。在課程開始之前，教師可以通過發送文件或者微信群、QQ群等方式通知上課時間，并告知需要準備的物品，而且可以將學習公告發布在公告平臺上[3]。

教學課程根據教學進度以及學生對知識的掌握程度而決定，確保學生可以通過教材和網絡獲得即將學習的學習材料和測試材料，課程內容以及測試內容教師均可以郵件及微信群、QQ群的形式告知學生。慕課的測試方式可以分為在教學視頻中嵌入測試以及在單元學習后的整體測試，通過測試，學生可以了解自己的學習效果，教師同樣可以根據測試結果掌握學生的學習程度，從而決定之后的學習資源深度。教師往往需要很長時間進行慕課設計并安排至少一名助教及時對學生的學習情況進行反饋。在慕課設計中要考慮不同學生的性格特點，并將授課時間控制在10到15分鐘左右，主要突出教學的重點以及難點問題。另外要根據不同的教學意圖設計不同的視頻表現形式，如利用電腦屏幕代替黑板演示推演過程、利用動畫模仿實驗過程等等，通過不同的方式，滿足學生不同的學習需求。

微課又被稱為微型課程，以視頻為主要載體，將所學知識點的重點問題以及難點問題利用精彩的教學活動進行講解。教學視頻是微課的核心組成內容，學生通過對微課視頻的觀看，可以對重點、難點知識點有所認識，另外微型課程中還包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思以及練習訓練等等。微課視頻具有教學時間短、教學內容少的特點，根據高職學生的學習情況，微課視頻長度一般在5到8分鐘左右，而在這短短不到10分鐘的時間內，教師需要將知識點的主要內容教授給學生，與傳統的課堂教學相比，微課教學內容更加精簡[4]。

計算機微課教學在高職學校網絡教學中得到廣泛的應用。第一，學生可以通過手機、電腦、iPad等移動設備進行學習，打破傳統教學在時間以及空間上的局限性。第二，微課視頻不僅包括授課教師自己錄制的視頻，同樣還有網絡上優質的教學視頻，有些學生對于某教師的教學模式并不感興趣，但會對另一個教師的教學模式感興趣，所以教師在推薦微課視頻時可以找不同風格的教學視頻，提高學生的學習興趣[5]。第三，由于微課視頻的內容比較少，人人都可以成為微課的研發者，教師可以根據教學進度合理安排教學內容、教學目標，所以微課內容必須是教師熟悉的內容，符合學生的學習興趣以及學習能力，達到提升學生綜合能力的目的[6]。

四、結論

綜上所述，高職院校方面通過注重網絡教材的科學搭配，構建一體化的網絡教學模式。創新應用微課、慕課的策略方法，使計算機精品課程的建設工作更加有效，提高了高職院校在網絡教學體系中的優勢地位，是現階段比較流行并且效率較高的教學手段，在高職院校教學體制改革中，發揮著重要的作用。

參考文獻：

[1]? 張克柱，張斌.高職院校計算機網絡精品課程建設[J].電腦知識與技術，2018，14（31）：138-139.

[2]? 屈正庚.計算機專業精品課程資源應用的有效性研究[J].微型電腦應用，2017，33（11）：5-7.

[3]? 李微.高職院校計算機精品課程建設的優化策略[J].湖北函授大學學報，2016，29（21）：131-132.

[4]? 云紅艷，李琳，趙志剛，李建波，李強.MOOC理念下“計算機網絡原理”精品課程的立體化建設[J].計算機教育，2016，（9）：18-22.

[5]? 孔英蕾.網絡教學環境下計算機精品課程建設[J].信息安全與技術，2014，5（12）：82-83.

[6]? 萬祎.網絡教學下計算機精品課程建設探討[J].長春理工大學學報，2013，8（4）：218-219.