基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職英語(yǔ)新型混合教學(xué)策略

劉維晗

【摘 要】隨著課改的全面展開(kāi)，翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的視角吸引了眾多教育者的關(guān)注。由于我國(guó)高職教育還未擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職英語(yǔ)課堂上充滿了大批的“聾啞”人士。利用信息技術(shù)最大限度地滿足教師和學(xué)生需求的翻轉(zhuǎn)課堂給課改注入了新鮮血液。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化培養(yǎng)，這與高職英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的要求不謀而合。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)就應(yīng)當(dāng)實(shí)行多樣化的教學(xué)策略，進(jìn)而有效促進(jìn)高職英語(yǔ)整體教學(xué)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高中英語(yǔ);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G61.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）20-0-02

引言

翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)了傳統(tǒng)課堂“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將新知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了課外，課堂中則主要是師生、生生間的互動(dòng)交流與作業(yè)輔導(dǎo)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，信息技術(shù)不再只是展示教學(xué)內(nèi)容的工具;更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論實(shí)現(xiàn)教與學(xué)無(wú)縫對(duì)接的學(xué)習(xí)工具。教師關(guān)注的對(duì)象由集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)體學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的價(jià)值重心也從學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生高階思維能力（如自學(xué)、提問(wèn)、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、分析與解決問(wèn)題等能力）的培養(yǎng)。課堂教學(xué)也不再只是采取單一教師主講，學(xué)生傾聽(tīng)的教學(xué)模式，而是將多種教學(xué)模式靈活地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，同時(shí)變“教教材”為“用教材教”，變終結(jié)性評(píng)價(jià)為多角度、多元的動(dòng)態(tài)形成性評(píng)價(jià)。這種翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，引起教育界廣泛關(guān)注，將其與微型化、主題化的微課資源有機(jī)整合成為我國(guó)信息化教學(xué)改革的新方向。……