為學生打造英語學習樂園

牛月梅　承寶榮　金燕玲

2019年3月，北京市朝陽區診斷式督導課題—開展理想文化教育的課堂在我校初中部啟動實施。在經過系統的理論學習與深入研討后，課題組的老師們在以下三方面做了思考與實踐，嘗試給學生們打造一個英語學習樂園，讓學生終身受益。

一、確立英語學習的高遠目標

充分利用理想文化中的質疑策略，引導學生明確學習英語的目的，提升學生學習英語的積極性。

我們在學生中開展了為什么要學習英語的調查。學生們給的原因直接、現實，也比較淺層。我們今天的學生將來注定要擔負起中華民族復興的重任，他們要傳承要創新更需要與世界溝通，為了實現這一切，他們需要很多工具。英語是當今世界使用最廣泛的語言，也是許多高科技前沿行業的工作語言。熟練地使用英語可以讓自己在未來承擔家國使命時更得心應手，如果我們整個青年群體都能流利使用英語和漢語，我們未來的事業將如虎添翼。

我們引導學生以高遠的目標來指導眼下的學習，讓他們的學習超出狹隘的個人目的，成為一個有責任、有理想的人。學習英語是為了完成他們這一代人的使命。在這個高遠的目標之下，學生自己的小目標也會逐一實現，是一個雙贏的局面。

二、探尋語言學習的規律

母語的學習是一個怎樣的過程？師生共同內省之后，梳理出一個流程：一歲之前基本不說，只是聽，認真聽，聽家人鄰居甚至陌生人說;六七個月時開始蹦字，在一歲時能說整句的話，在這期間家長們會不停地引導讓模仿說話;一歲之后，說，聽兒歌、故事，背詩歌，看動畫片，復述故事，常常是一個相同的內容要重復很多遍……這樣大概在三歲的時候，差不多就可以自如地運用母語和大人交流了;進入小學開始學習文字，開始進行書面語的交流。母語的學習是聽說讀寫的順序，從口語到書面語，從生活必需的語言開始，由易到難，循序漸進。

弄清這個問題后，我們請學生思考自己學英語的過程，大多數學生也總結出一條路徑：認字母、讀字母—認單詞、讀單詞、背單詞、寫單詞—讀句子、背句子、寫句子—讀對話短文、背對話短文、寫對話短文。學生們通過對比發現，自己的英文學習是書面語優先于口頭語，或者至少是同時進行的，內容與實際生活也不是聯系得十分緊密，甚至是脫節。除了英語課堂之外，自己也很少在聽英語、說英語。學生們敏銳地意識到自己英語不好或進步慢的原因：聽得不夠多，說得不夠多，重復得不夠多，讀得不夠多。

由此，師生們共同找到了英語學習的常規路徑，也是我們英語樂園的基本框架—聽說讀一體化推進。

三、分類設置情境教學

我校使用的外研版教材貼近學生的生活設置模塊，教師們在教學時結合我校的學情，做了三方面的情境設計。

1.真實情境

學生在學校即可結合自身的實際情況進行語言體驗訓練。例如，七年級上冊的模塊my classmates、my family、my school、my school day ，八年級上冊的How to learn English、My home town and my country 、The weather、Way of life...這些話題都是學生真實生活的一部分，學生可以根據自己的真實情況進行說的訓練，不會說的即刻查百度詞典，查完后即刻說并記錄，反復演練，與同學交流。再如，一些模塊的內容是社會熱點或中學生感興趣的問題，如八年級上冊的Animals in danger、 Population、Body language，八年級下冊的Journey to space、Cartoo，九年級上冊的Wonders of? the? world、Heros 、Museums...教師以課本為范本指導學生學習課文內容、復述課文內容并遷移到自由討論環節中。其間也充分利用百度詞典，查記相關的詞匯、短語、句子。

2.模擬情境

模擬生活中的場景，進行情境會話訓練，提升學生的英語技能。例如，七年級下冊教材中的shopping這一模塊，安排一個英語實踐活動—班級跳蚤市場，把家里閑置的文具、玩具等拿到學校來交換，進行真實的商品交易，在這個過程中將自己所學到的英語進行實際演練、牢記;八年級下冊中seeing the doctor設置模擬醫院的場景，學生們輪流扮演醫生、護士、患者，練習醫院里看病時的一些對話。這些真實場景可以讓學生更好地實踐體驗自己所學的英語，練習日常生活中用到的英語，給學生的英語學習增加一些樂趣。

3.特設情境

精心設計情境，引導學生解決學習中的難點。在情境學習中解決問題是英語學習中的亮點。例如，“have been”和“have gone”句型是英語的常見句型，也是學生英語學習的一個難點，很多學生分不清楚。教師精心設計了一個情境，輕松地解決了這個問題。教學實錄如下。

（教師故意將U盤遺落在辦公室，到教室后請學生幫忙去取。）

師（進教室后）：Who can help me？

生（七嘴八舌）：I.

師（對一個調皮男孩）： Can you help me？

男孩：Yes，I can.

師：Thank you！ Please go to my office to get my U Disk.

（男孩歡快地去取優盤）

師（教師對全班同學）：Where has he gone？

學生：He has gone to your office to get your U Disk 。

師：He has gone to my office. He is not in the classroom at the moment.

（此時，取U盤同學歸來）

師問全班：Where has he been？

學生：He has been to your office.

師問取U盤學生：Now you are here. Have you been to my office？

生： Yes， I have. I have been to your office.

通過這樣一個情境的設置，學生們很快理解了兩個句型的差異，明白了“have been”是去過，“have gone”是去。這種在教學中精心設置的情境，對于解決學生真實的問題特別有幫助。

在理想文化教育的思想下，我們的教師且思且行，努力打造一個英語學習樂園，讓教師快樂地教，學生快樂地學，承擔自己的責任，完成自己的使命。

（作者單位：北京化工大學附屬中學初中部）

責任編輯：肖佳曉

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