創意寫作：走向真實的語用

郭學萍

姜鋒老師是我的徒弟，他是全國第八屆“七彩語文杯”教師素養大賽特等獎獲得者，也是全國第三屆青年教師閱讀教學大賽一等獎獲得者。2019年7月8日，在全國“第一屆統編教材下的小學創意寫作課程峰會”現場，他執教了一節創意寫作觀摩課《我的“絕活”》，在這節寫作教學觀摩課中，姜鋒老師的創意之處主要表現在三方面。

第一，用思維導圖，幫助學生延展寫作的寬度。對于“絕活”這個話題，學生往往不容易打開思路，姜鋒老師從談話入手，了然無痕地和學生一起編寫出思維導圖，這樣學生很容易突破原來的思維局限，把思維的觸角延伸到體育類、藝術類、學習類、科技類、天賦類、娛樂類等。這樣，選材就寬闊了。

第二，用寫作提綱，幫助學生厘清寫作的思路。創意寫作基于傳統寫作，也要遵循傳統寫作的一般規律。一張表格提綱，是學生寫作前的醞釀構思，也是學生寫作過程中的思維支架。有了這副支架，小作者們就知道文章要按照什么順序寫，開頭結尾如何呼應;哪些內容重點寫，哪些內容一帶而過;哪些地方需要正面描述，哪些地方需要側面烘托。有了這樣的思維支架，文章的邏輯線索和表達順序就會更加清晰。

第三，用班級秀場，幫助學生走向真實的語用。《提高寫作技能》一書中表明“寫，是為了有效地交流”。“寫”包圍著你我，這也是寫的“價值”所在。“重表達”與“重交際”作為兩種不同的寫作觀，其背后的教育目標、語言運用及哲學基礎和價值意蘊都是不同的。前者偏重于個體情感表達，后者偏重于社會經驗交流;前者基于靜態語言學，后者基于功能語言學;前者使用結果教學法，后者運用交際教學法;前者容易墮入虛假語言訓練，后者必然趨向真實交流技能……為什么會出現 “十個小孩九個怕寫作”這樣普遍的現象？問題就在于，我們當下的作文教學還停留在“文章寫作”這個層面。

我們可否審視學生進入社會后必須寫些什么，再回頭檢視當今的寫作教學，到底有沒有培養孩子這些能力？若沒有從“原點”—“未來社會的要求”出發，而只是著眼于如何寫出考場高分作文，學生的寫作興趣終將消失殆盡，寫作將變成痛苦不堪的事情。而小學生創意寫作，就是要從“文章寫作”的局限中跳脫出來，強調寫作的交際價值。

姜鋒老師的這節創意寫作課，既關注了“文章寫作”，又強調了寫作的交際價值，一場“班級達人秀”把創意寫作指向了生活。學生表演“絕活”，觀看“絕活”，書寫“絕活”，這個過程實現了對每一位學生的尊重和鼓勵。

創意寫作，它是永不停止的生長，在不可教和可教之間，尋找激活兒童語言成長的密碼。讓兒童享受寫作的樂趣，讓寫作豐盈兒童的生活，讓創意寫作走向真實的語用。

這才是創意寫作的生命所在。

責任編輯：孫昕

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