基于工匠精神的河北省高校“雙師型”教師人才培育對(duì)策分析

□方 瑩

“雙師型”教師的培育，是高校建設(shè)高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效手段。在實(shí)際工作運(yùn)行過(guò)程中，通過(guò)校企合作、產(chǎn)教融合，使其更具有可行性、可操作性。高校與企業(yè)的深度合作，或根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)、自己辦學(xué)實(shí)力等，建立產(chǎn)教融合項(xiàng)目，為廣大教師融入社會(huì)實(shí)踐，提升專業(yè)技能與工作經(jīng)驗(yàn)，提供了切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。同時(shí)，基于“工匠精神”，可使教師對(duì)自己的職業(yè)建立更深刻的認(rèn)知，促使他們能更積極地融入培訓(xùn)活動(dòng)中，形成內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)行自我提升，從而強(qiáng)化高校“雙師型”教師培訓(xùn)力度，并能在與企業(yè)的深入合作過(guò)程中，不斷加強(qiáng)雙方協(xié)同育人機(jī)制。

一、高校“雙師型”教師培養(yǎng)融入工匠精神的意義

“工匠精神”追究其本質(zhì)，主要是指熱衷于工作的職業(yè)精神。而在實(shí)際工作中，會(huì)產(chǎn)生更高層面的職業(yè)認(rèn)同感。具備“工匠精神”的人，可更專注于工作，并能在自己的專業(yè)內(nèi)精益求精，并使工作職責(zé)成為自己的信仰，這是工作最高境界。而“雙師型”教師，不僅需具備該領(lǐng)域的職業(yè)認(rèn)證資格證書，還需具備相應(yīng)的職務(wù)資格證書。高校在培育“雙師型”教師過(guò)程中，基于工匠精神，一方面可使教師對(duì)個(gè)人職業(yè)形成一定的敬畏心，使他們能熱愛(ài)本職工作。尊重教師這個(gè)行業(yè)，并能全身心地投入到工作中，將其作為天職，積極自我提升，不斷提高知識(shí)儲(chǔ)備、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能等，使教師成為領(lǐng)域?qū)＜遥玫貫榻逃聵I(yè)奮斗、貢獻(xiàn)自己的力量。同時(shí)，高校將“工匠精神”融入“雙師型”教師培訓(xùn)體系中，可幫助他們建立正確的職業(yè)觀，并能始終貫徹工匠精神，使其伴隨他們的整個(gè)職業(yè)生涯，以身立教，為學(xué)生帶來(lái)更科學(xué)的教學(xué)氛圍。同時(shí)，使他們也能受到教師的熏陶與感染，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)時(shí)，能更加認(rèn)真勤奮，促使他們能更好地服務(wù)國(guó)家與社會(huì)。

二、基于工匠精神的河北省高校“雙師型”教師培育對(duì)策

校企合作、產(chǎn)教融合背景下，為深化“雙師型”教師培育機(jī)制提供有利基礎(chǔ)條件。而所謂的“雙師型”教師，是指具備雙重能力，他們不僅要擁有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，超高的教學(xué)能力，同時(shí)，還要具備相應(yīng)專業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。“雙師型”教師還應(yīng)獲得教師資格證書，具有講師（或以上） 職稱，具備教師素質(zhì)，能夠獨(dú)立從事理論教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)獲得職業(yè)資格證書，具有中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱，具備某一專業(yè)領(lǐng)域職業(yè)素養(yǎng)。基于傳統(tǒng)教師培養(yǎng)模式下，高校教師只能不斷提高自身文化底蘊(yùn)與教學(xué)能力。而基于專業(yè)層面的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，卻缺乏有效獲取途徑。而當(dāng)前高校沒(méi)有更好地解決這個(gè)問(wèn)題，在教師管理方面存在不足，因此可以大力運(yùn)用校企合作、產(chǎn)教融合管理新手段，為教師提供參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。同時(shí)，高校對(duì)“雙師型”教師的培訓(xùn)，基于工匠精神，使教師能在專業(yè)技能、學(xué)術(shù)研究能力等方面不斷增進(jìn)。但在具體實(shí)施與培育過(guò)程中，若想有效完成培養(yǎng)目標(biāo)，到達(dá)預(yù)期的理想效果，需制定有效策略，并能從宏觀出發(fā)，從學(xué)校方面、企業(yè)方面進(jìn)行全方位分析與判斷，充分整合教育資源，完成“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)。

1.學(xué)校方面，合理提高“雙師型”教師培育范圍與質(zhì)量。高校是培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”教師的主要陣地，在實(shí)際工作開展過(guò)程中，應(yīng)制定科學(xué)的培育機(jī)制，并在合理范圍內(nèi)最大化提升參與培育教師的范圍與質(zhì)量。第一，應(yīng)有效擴(kuò)寬“雙師型”教師的來(lái)源路徑。如通過(guò)專業(yè)師范院校等培養(yǎng)“雙師型”教師，做好職前培育頂層設(shè)計(jì)，并根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)人才進(jìn)行科學(xué)引進(jìn)，為高校不斷輸送新鮮血液與更年輕的高素質(zhì)教師。同時(shí)，高校可組建兼職教師隊(duì)伍，結(jié)合本校專業(yè)課程，以及產(chǎn)教融合項(xiàng)目，引進(jìn)社會(huì)上相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的頂尖人才，擴(kuò)充教師隊(duì)伍。他們相較于專業(yè)教師，具備更強(qiáng)的專業(yè)技能與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這部分教師的引入，可幫助本校教師不斷提高專業(yè)技能，并能在產(chǎn)教融合項(xiàng)目和實(shí)際工作過(guò)程中，獲得更加專業(yè)的指導(dǎo)。基于工匠精神，專業(yè)領(lǐng)域的人才對(duì)自身專業(yè)更具有一定的鉆研精神與研究經(jīng)驗(yàn)，從而可為高校提供更科學(xué)的技術(shù)指導(dǎo)，使更多的教師不斷提高專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，達(dá)到“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)。第二，有效提高“雙師型”教師質(zhì)量。高校在校企合作、產(chǎn)教融合背景下，使教師獲得更多職后培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并使他們?cè)趯?shí)踐工作中，不斷將培育工作落到實(shí)處。教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行工作過(guò)程中，能在專業(yè)技能等方面獲得提升，不斷提高職業(yè)素養(yǎng)，并能夠獨(dú)立開展實(shí)踐教學(xué)。例如，高校可將實(shí)踐能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)薄弱的教師分配到對(duì)口大學(xué)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助這部分教師具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，并提高他們的學(xué)歷。而相較理論知識(shí)較強(qiáng)、專業(yè)實(shí)踐能力低下的教師，可將其安排到對(duì)口企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，使他們不斷積累工作經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)實(shí)踐能力。基于此，可全面提升高校“雙師型”教師培育力度，使更多的教師具備“雙師型”教師的資格。

2.企業(yè)方面，把握校企合作、產(chǎn)教融合發(fā)展契機(jī)。目前我國(guó)教育體系內(nèi)，對(duì)“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，最低要求是需獲得“教師職業(yè)資格證書”及“職業(yè)資格證書”。而在此背景下，針對(duì)教師的職業(yè)教育，更多采用的是校企合作、產(chǎn)教融合。而高校應(yīng)抓住機(jī)會(huì)，深化校企合作。高校可引導(dǎo)教師深度融入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使其能從多方面了解生產(chǎn)流程，學(xué)習(xí)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)手段、管理模式等，并根據(jù)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)狀況、發(fā)展方向，有效掌握相關(guān)專業(yè)的行業(yè)變化與最新的生產(chǎn)知識(shí)。同時(shí)，高校根據(jù)教師教學(xué)任務(wù)、任課情況等，可加大職業(yè)培訓(xùn)力度，為他們提供更多參與企業(yè)實(shí)習(xí)工作的時(shí)間。高校可與企業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行有效溝通，并使教師能進(jìn)入企業(yè)掛職工作，使其能深入?yún)⑴c企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)與項(xiàng)目研究。這樣，從企業(yè)發(fā)展角度出發(fā)，高校教師的融入，可幫助他們建立扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)參考，為企業(yè)提供人才支撐。從學(xué)校教師培訓(xùn)層面而言，可有效提高其服務(wù)企業(yè)的能力和技術(shù)研發(fā)的能力等。與此同時(shí)，借助于高校教師較強(qiáng)理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，可對(duì)企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)。在這樣的互動(dòng)過(guò)程中，不僅可調(diào)動(dòng)雙方協(xié)同育人的積極性，還可提高教師的實(shí)踐能力。同時(shí)，高校教師與企業(yè)員工在交流與活動(dòng)過(guò)程中，基于相同專業(yè)知識(shí)的探討，可使他們進(jìn)行更深入的學(xué)術(shù)研究，充分發(fā)揚(yáng)其工匠精神，不斷深化專業(yè)技能。除此之外，高校可與企業(yè)共同制訂“雙師型”教師培訓(xùn)方案，并將企業(yè)員工融入“雙師型”教師培育機(jī)制內(nèi)。高校根據(jù)自身管理標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)結(jié)合自身運(yùn)營(yíng)情況，綜合建立更具可行性的培訓(xùn)基地，并基于專業(yè)領(lǐng)域創(chuàng)建科研項(xiàng)目，組建以高校教師為主、企業(yè)員工為輔的學(xué)術(shù)研究小組。通過(guò)制定正確的研究目標(biāo)與研究方案，對(duì)該專業(yè)的知識(shí)不斷深化與拓展。教師通過(guò)專業(yè)研究，可獲得相關(guān)職業(yè)證書，并提高專業(yè)實(shí)踐能力。而企業(yè)可獲得更具有創(chuàng)新性的發(fā)展方向，豐富企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)渠道，切實(shí)打開雙贏的局面，使其良性循環(huán)，利于雙方制定可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，高校在具體落實(shí)與實(shí)施“雙師型”培育策略前，應(yīng)對(duì)“工匠精神”建立正確的認(rèn)知，并能將其科學(xué)地融入培訓(xùn)機(jī)制中，使教師能對(duì)自己的職業(yè)形成高度的認(rèn)可與自豪感，并能積極地完善自己，不斷提高個(gè)人能力。同時(shí)，高校應(yīng)與企業(yè)建立深度合作，大力開辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，并能將產(chǎn)業(yè)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，使學(xué)校成為人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、創(chuàng)業(yè)運(yùn)營(yíng)等為一體的產(chǎn)業(yè)性經(jīng)營(yíng)實(shí)體，在提高專業(yè)教師人才儲(chǔ)備過(guò)程中，不斷提高其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。