PBL教學法聯(lián)合翻轉課堂模式在傷口護理門診培訓中的應用

鄔勛蓮 何傳玉 徐安芬

（1西南醫(yī)科大學附屬醫(yī)院整形燒傷科 四川 瀘州 646000）

（2西南醫(yī)科大學附屬醫(yī)院門診部 四川 瀘州 646000）

（3西南醫(yī)科大學附屬醫(yī)院內鏡醫(yī)學部 四川 瀘州 646000）

PBL教學法是一種以問題為主導，在逐步解決問題的過程中不斷學習進步的教學模式[1]，翻轉課堂是將學習時間交給學生，以學生為中心的教學模式[2]。將兩個教學模式有機的結合在一起，帶課老師給培訓人員制定相應的問題，培訓人員在分組解決問題的過程中，對本門診以及傷口處理方式都能夠有良好的認識。

1.資料與方法

1.1 一般資料

選取2018年1月—12月在我傷口護理門診培訓的78名護理人員作為研究對象，將其分為實驗組以及觀察組各39人，其中實驗組男性4人，女性35人，年齡21～24歲，平均年齡(22.17±1.03)歲，觀察組男性2人，女性37人，年齡21～24歲，平均年齡(21.89±1.17)歲，兩組帶教老師經(jīng)過培訓并相對固定，經(jīng)統(tǒng)計學檢驗，兩組一般資料差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）,故具可比性。

1.2 方法

觀察組采用傳統(tǒng)教學方式，講解理論知識，根據(jù)病例進行指導幫帶，對基本操作進行指導教學。

實驗組采用PBL教學法聯(lián)合翻轉課堂模式，由教師設置相應典型病例，由培訓人員分組討論研究并制定解決方案，教師主要責任為引導糾正培訓人員，防止偏離主題。

1.3 觀察指標

①比較兩組護理人員的學習效果。

1.4 判斷標準

學習效果分為理論學習效果、學習積極性、臨床思維能力、理論實踐結合、獨立處理傷口是否良好以及綜合學習良好率六個方面。

1.5 統(tǒng)計學方法

采用SPSS21.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學處理，計數(shù)資料使用χ2檢驗，P＜0.05說明差異具有統(tǒng)計學意義。

2.結果

2.1 兩組護理人員的學習效果比較

實驗組培訓人員在理論學習效果、學習積極性、臨床思維能力、理論實踐結合、獨立處理傷口良好人數(shù)以及綜合學習良好率方面均顯著優(yōu)于觀察組，差異具有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表。

表 兩組護理人員的學習效果比較（例）

3.討論

在醫(yī)學教育中，傳統(tǒng)教育以傳授為主，受教育人員往往能夠很好的掌握理論知識，但是在與實踐相結合的時候，往往出現(xiàn)學的用不到的情況[3]。在護理人員到達相應門診后并不能直接上手，對護理資源是一種浪費。為了改變現(xiàn)狀，讓護理人員快速適應工作崗位，采用PBL教學法聯(lián)合翻轉課堂模式解決了實踐和理論相結合的問題。

本次研究表明，在采用PBL教學法聯(lián)合翻轉課堂模式后，受培訓人員在理論學習效果、學習積極性、臨床思維能力、理論實踐結合、獨立處理傷口以及學習效率方面均有顯著的提高。尤其是在學習積極性、獨立處理傷口能力以及學習效率方面，這三個方面使受培訓人員掌握了學習的方法，提升了工作效率，在日后的護理工作中，如遇到類似問題也將有跡可循，使其處理更加及時全面。在設定的課題中，受培訓人員先進行分組，每人獨立進行分析并制定處理方案，小組進行討論，將結果制定為具體操作，并制作成為幻燈片，全員進行總結匯報，教師現(xiàn)場進行打分指導。使受培訓人員樹立臨床思維，不僅學會理論，還要與實踐相結合，與傷口護理門診現(xiàn)實工作較為匹配[4]。

PBL教學法聯(lián)合翻轉課堂模式在傷口護理門診培訓中可以顯著提升培訓效果，讓參加培訓的人員熟練掌握技能，充分發(fā)揮培訓人員的主觀能動性去自主思考自主解決問題，此種教學模式值得推廣使用。