搭建“腳手架”,讓課程資源庫“活”起來

趙洪斌

摘 要：課程資源庫為幼兒的自主性探索活動提供了多種可能性，老師要通過創設情景、引領審美、設疑探索等方式鼓勵幼兒去探索資源庫里的各種材料，為幼兒搭建一個個合適的“腳手架”，讓課程資源庫“活”起來，幼兒帶著自己的問題，在探索中解決問題，從而使自己成為一個有辦法、有主見、自信、獨立的人。

關鍵詞：腳手架; 課程資源庫

中圖分類號：G612? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）9-097-002

課程資源庫是課程開展的物質保證，是幼兒探索學習的天地，課程資源庫的材料對于幼兒是開放的，但是在課程資源庫實施的過程中，發現幼兒還不能主動運用課程資源庫的材料，對于一些材料缺乏想象力和操作能力，課程資源庫沒有活躍起來，有些材料甚至成為一種擺設。那如何讓課程資源庫活躍起來，老師就要觀察幼兒的行為，也就是觀察幼兒的學習過程中的社會性因素。維果斯基的研究重點就是探討幼兒在認知發展過程中的社會性因素。根據維果斯基的說法，幼兒認知上的成長，不單是源于對物體的擺弄，也源于與大人及比他更有知識的同伴的互動，老師的口頭指導、動作的協助以及追問等，都能幫助幼兒提高技能并獲取知識，維果斯基用了“最近發展區”來描述幼兒在特定狀況下的學習范圍。課程資源庫要活躍起來，我們就要為幼兒搭一個個建立知識和理解的“腳手架”，一個腳手架就是指幼兒從某個“最近發展區”往前進入下一個“最近發展區”的認知架構，老師搭建了合適的“腳手架”，才能讓幼兒和課程資源庫真正互動起來，課程資源庫才能“活”起來。

一、創設情景，讓課程資源庫“活”起來

幼兒學習的特點是以具體形象思維為主的，所以大部分的學習都是在情景中完成的，課程資源庫里的材料沒有充分運用起來有時候也是因為缺乏情景性，幼兒不知道這些材料要怎樣運用起來，所以，老師要注意觀察幼兒學習和游戲中的問題，通過談論的方式創設新的情景，通過這些情景來啟動課程資源庫，激發幼兒主動去探索課程資源庫的材料。

在游戲評價環節，小吃店游戲的幼兒提出沒有顧客來吃點心的情況，經過討論，大家覺得是吃的東西太少了，如果有新的品種，就會吸引更多的顧客來吃。于是就自然提出給點心店制作食物，制作食物需要什么材料，就從資源庫里去找，他們在資源庫里找到樹葉，用樹葉制作了烤魚，用盒子和麻繩制作了燒烤架，用吸管和海綿制作了烤肉丸，為了吸引顧客光臨，我鼓勵他們制作推廣食物的海報和點菜單，于是，課程資源庫里的舊掛歷、牛皮紙等平時很少運用的材料也活起來了，幼兒根據自己的需要選擇相應的材料，制作食物宣傳海報和點菜單，在這個過程中，他們和課程資源庫里的材料互動，動手動腦地進行制作活動。就是因為有了小吃店需要各種小吃的情景刺激，才會激發幼兒的興趣，他們在這個情景中自主學習，同時也感受到了課程資源庫里的材料原來都有很大的用處。平時，雖然也總是提醒他們去運用資源庫里的各種材料，但是總感覺他們有點無從下手，這次通過點心店游戲創設了情景，大大激發了他們的創作熱情，因為他們的制作有了明確的目的，就會有目的地去選擇材料，發現材料，所以老師的觀察很重要，老師通過觀察了解幼兒現階段出現的具體問題，根據具體問題創設特定的情景。

這個創設情景的“腳手架”讓幼兒在明確的情景中有目的有計劃地活動，課程資源庫的材料才會真正“活”起來。

二、引領審美，讓課程資源庫“活”起來

自然材料是我們課程資源庫里一種非常重要的材料，但是因為自然材料往往因為色彩單調、形象簡單而被幼兒忽視，有很多自然材料在資源庫里很久了也沒有引發幼兒的注意，一直受“冷落”，其實自然材料也有其獨特的價值，因為簡單純粹而更有利于再次創作。如何讓這些自然材料能受到幼兒的青睞，我想就需要老師為幼兒搭建“腳手架”了。

我把絲瓜筋剪成片，變成絲瓜筋花，鼓勵幼兒給這些原色的絲瓜筋花用顏料涂色，曬干，變成五顏六色的絲瓜筋花，這些五顏六色的絲瓜筋花引發了幼兒的想象力和創造力，他們用絲瓜筋花制作一盆漂亮的插花、一輛可愛的自行車、一架充滿童趣的風車;我把幼兒撿來的樹枝插在花瓶里，他們就用棉紙制作了水果、花朵粘貼在樹枝上，我用螃蟹殼畫了一個小兔的臉譜，他們就畫了小貓、小熊的臉譜。這個引領審美的過程既建立在幼兒的興趣點之上，對幼兒的探索學習又有一定的難度，這些平時不起眼的自然材料經過簡單的加工和組合，引發了幼兒的創作興趣，慢慢地，幼兒探索自然材料的主動性也提高了，例如他們用枯草做了一個鳥窩，感受枯草良好的柔韌性，曬干的枯草顏色也能形象地表現鳥窩的特色，再用樹葉和花瓣裝飾，透露出一種很自然、淳樸的美。

這個審美引領的“腳手架”激發了幼兒的創作思維，點燃他們的創作熱情，課程資源庫里的自然材料也來了一次大變樣，不再受“冷落”。

三、設疑探索，讓課程資源庫“活”起來

課程資源庫有很多材料是低結構材料，低結構材料有時候更加有探索的價值，但是由于幼兒知識經驗的原因，他們擺弄這些低結構材料的時候會無從下手，也就是不知道怎么玩，大部分幼兒就會放棄探索。所以，對于這些低結構材料，老師要進行一定的設疑，讓幼兒去運用這些低結構材料進行解疑。

例如玩水游戲中，我們可以設置“哪些材料會浮起來？哪些會沉下去？怎樣讓浮起來材料沉下去？怎樣讓沉下去的材料浮起來？怎樣把一個桶里的水引到另一個桶里？用什么辦法把打翻的回形針撿起來？拼小人的時候火柴棒不夠了怎么辦？（可以把小樹枝折斷或者把稻草剪斷了來替代）。這些疑問會激發幼兒主動去探索各種低結構材料，這個設疑探索的過程讓幼兒通過操作低結構材料，對新資訊加以組合，并與他既有的知識互相聯結，他對這些低結構材料有了進一步的認識，幼兒的好奇心很強，對不了解的事情會產生一種刨根問底的探究熱情，課程資源庫的材料就是幼兒解決問題、尋求答案的平臺，為幼兒創造條件、提供材料，讓他們自己去解答疑問，這樣的解答方式比老師的說教有著更加深刻的印象。

在鷹架教學中教師提供支架以支持，幫助學習者獲得發展，這些支架利用學習者已有的知識水平幫助幼兒內化新的經驗。在區域活動中，教師提供各種各樣的材料其實就是一種材料型支架，可以支持幼兒根據自己的需要不斷變化、調整所使用的材料，獲得材料中蘊含的經驗。課程資源庫里的低結構材料有著原生態、可塑性強的特點，這種特點賦予了低結構材料在探索活動中更具挑戰性的優勢，這設疑探索的“腳手架”讓課程資源庫里的這些低結構材料也“活”起來了。

課程資源庫為幼兒的自主性探索活動提供了多種可能性，幼兒帶著自己的問題，在探索中自己解決問題，從而使自己成為一個有辦法、有主見、自信、獨立的人。建構主義理論認為，學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程。幼兒不是被動的受教者，而是主動的學習者;不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構者。幼兒正是通過自己的實際操作，學習知識和解決問題的。在幼兒的探索中，教師是一個觀察者、引導者和鼓勵者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出充分探索、質疑的時間和空間。在幼兒的自主性探索活動中，課程資源庫的材料是幼兒的探索活動往縱向和深處發展的關鍵。課程資源庫的創設應該尊重個體差異，關注幼兒的不同需求，通過提供材料，最大限度地支持和滿足他們通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要，以幼兒的探索學習為主，提供的材料應該是多樣的、開放的、有層次的、樸素的。同時要為幼兒提供人際交往的多向性和發揮幼兒群體影響力的有利條件，活動中，基于以上這些特點，老師要通過創設情景、引領審美、設疑探索等方式鼓勵幼兒去探索各種材料。幼兒的經驗和能力都是有差異的，而課程資源庫的材料能夠滿足不同發展水平幼兒的需要，不同質地、性狀的材料能夠引發幼兒不同的行為，給予幼兒更大的活動空間;在探索活動中，廢舊材料、自然材料、低結構材料不但能豐富探索的內容，同時也能夠引發幼兒深入的研究，給予幼兒更深入探究的可能，只有幼兒主動去探索和研究了，才能真正發揮課程資源庫的價值，課程資源庫才能“活”起來。

參考文獻：

《幼兒園創造性課程》