思維導圖在生物教學中的巧妙應用

秦愛俠

（陜西省漢中市陜飛二中，陜西 漢中 723200）

隨著新科技技術的不斷創新，知識更新和整合的速度前所未有，這對高中的生物教學提出了更高的要求，不僅要求高中教學目標多元化、豐富化，而且要求教學內容具有時代性。現在的高考越來越越注重學生的創新能力和生物學素養的考查，就要求我們要以學生創新思維的提升為教育的終極目標。而思維導圖恰恰是創新思維的基礎，它是由英國“記憶之父”東尼·博贊發明的思維工具，是表達發散性思維的有效圖形思維工具，它同時運用左右腦包括詞匯、圖像、數字、邏輯等所有智能，利用記憶、閱讀、思維的規律，幫助學習者更有效地學習，更清晰地思考，鑒于此，把思維導圖引于生物教學中，利用思維導圖提高學生的學習和認識創新能力，不失為提高學習效率的一種新嘗試。

一、巧用思維導圖預習新知，利于養成學生的學習習慣

思維導圖用圖形網絡的方式，可以教會學生“如何學習”和“如何思維”。學生在預習功課時，可以巧用思維導圖，在對己學知識進行整理的同時，思考新學知識與所學知識的關系，用思維導圖的形式清晰地展現了新舊知識間的關系，既促進學生的有效學習又利于養成良好的學習習慣。例如在預習“群落的演替”一節內容時，學生將所學群落的知識用思維導圖的形式展現出來，自然就明白了“演替”屬于群落水平上研究的一個問題。而在高三專題復習中，學生課前用思維導圖的方式完成某專題知識歸納時，能幫助學生理清知識間層次關系，更能在課堂上教師指導下的復習中很快找到自己遺漏的知識點，同時能激發學生積極思維，盡可能地用思維導圖完善知識點，學習變得更加主動，使學習效率更高。

二、巧用思維導圖設計板書，利于學生理清概念間層次關系

高中生物知識點多，很多知識點抽象，在課堂學習中，教師根據教學內容巧妙運用“思維導圖式”的板書，運用圖形與文字相結合的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，激發學生的聯想和創造力，使學生的思維主次分明、邏輯清晰。譬如，在學習“生態系統的結構”一節內容時，學生常常錯將“生態系統的成分”當成“生態系統的結構”，混淆二者的關系，所以在學習本節內容時采用“導圖”的方式板書，使概念間的層次關系一目了然。同時這樣的板書以一種賞心悅目的圖形展現在學生面前，使學生眼前一亮，充分吸引了學生的注意力，激發了學生的求知欲。

三、巧用思維導圖學習新知，利于提升學生的學習能力

學生聽課中采用傳統記筆記的方式，循規蹈矩、規規整整，不僅部分內容是課本知識的機械復制，而且學生的注意力都集中在記筆記上，很多學生跟不上教師的節奏，費時且根本沒有時間去思考、理解、消化知識，更談不上及時地歸納總結，課后再去總結時，會發現記憶不完整，忽略了很多的知識點。用思維導圖的方式記筆記，不僅能夠記錄下老師講的知識，及時將老師所講的重點、難點一一地呈現在筆記中，騰出更多時間參與到教學活動中，同時在構圖中，需要學生進行聯想，積極思考，這樣才能采用圖和線的發散狀結構清晰地呈現知識間的聯系，更利于課下記憶和復習，從而達到提升學生的學習能力和思維能力的作用。如圖是我校高二（1）班賈駿飛同學在學習植物生長素時的局部筆記，寥寥幾筆，將知識點呈現出來，且重點突出，條理清晰，讓人一目了然。

四、巧用導圖復習舊知，利于培養學生的發散性思維

思維導圖是使用一個中央關鍵詞或想法引起形象化的構造和分類的想法；它用一個中央關鍵詞或想法以輻射線連接所有的代表字詞、想法、任務或其它關聯項目的圖解方式，就像組成我們大腦的神經元一樣，由中心的細胞體向外發散的各級突起形成的自然結構，層次清晰而又與其它神經元相互聯系成復雜的網狀。生物學被譽為是理科中的文科，教學內容不僅有大量概念、原理、生物學事實、規律等需要學生識記，而且需要學生有較強的邏輯思維能力和問題分析能力。學生在復習時，采用思維導圖的方式，以重點詞、核心詞為中心發散出相關知識，使大腦呈現出一種發散性的網狀圖像，把枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、高度組織的圖，使大腦處理起信息更簡單有效，在一定程度上有效地豐富學生的生物學習內容，養成發散性思維的習慣。高二（1）班學生馮玉號說：“思維導圖它幫助我梳理了課本知識的脈絡，加大加強了我對生物基礎知識有了更加緊密的聯系，在整理知識與知識之中，對我能夠形成完整的知識思路提供了便利。”

五、思維導圖圖文并重，使學生表現出更強的創造力

思維導圖是無局限的，它應用于學習中，充滿想象，記錄聯想的過程，可以激發更多的創意。下圖是賈俊飛、王詩妤兩位學生學習生物必修（3）第2章后用思維導圖所做的小結，圖中包含有大量的信息，從中可以看出兩位同學都是經過反復思考，廣開思路，積極把握了知識間的聯系，真正實現了對知識的主動構建。尤其是賈俊飛同學的導圖更簡單，雖標注的重點、難點中的文字并沒有多少，但他更具創造性，寥寥幾筆就將所學的重點知識展示出來了。在一定程度上釋放學生自己的個性，進而不斷地激發自己的學習興趣。

高中階段的學習不能靠死記硬背，更多的是對知識的靈活掌握，巧用思維導圖可有效地將一節、一章甚至一本書的內容串聯起來，這樣不僅加強了學生對知識的累積，使復雜的知識結構變得簡單而有趣，而且還在一定程度上對所學知識進行了系統化的劃分，利于知識點的融會貫通，可以有效幫助學生進行系統化的記憶，同時，導圖中巧妙地使用不同的顏色，給繪制的思維導圖增加活力，在一定程度上能夠刺激大腦，進而發散思維，增強了學生對知識記憶的靈活性，同時還能不斷提高學生的自主思考能力以及解決問題的能力，激發學生創造性思維，使課堂學習效果更強。

總之，我們要不斷研究與分析，了解思維導圖，認識思維導圖在高中生物教學課堂中應用的可行性基礎，不斷地促進思維導圖教學模式在高中生物課堂中的應用，激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維，并將這種思維方式應用到生活的各個方面，從而有效地促進學生的全面發展。