淺談新課程背景下高中地理課程中的生命教育

閆丹丹

摘 要：作為學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅限于文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于生命觀念的學(xué)習(xí)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一大重點(diǎn)，在近些年來(lái)，隨著各階段的教育改革措施不斷完善，生命教育在學(xué)校的教育中，也逐漸變成了德育教育中的重要部分。無(wú)論是針對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，還是生活技能的學(xué)習(xí)，都應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注生命教育的方式以及意義。本篇文章就針對(duì)高中階段的地理學(xué)習(xí)過(guò)程如何進(jìn)行生命教育進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：高中地理;新課程;生命;教育

引言：我國(guó)的教育不僅只是針對(duì)知識(shí)理論的教學(xué)，在現(xiàn)階段中，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，以達(dá)到全面發(fā)展的目的。所以關(guān)于教育，其源頭是人，而在教育的過(guò)程中，關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該在生命教育方向上。但在現(xiàn)階段的教育中，會(huì)受到升學(xué)概念的極大影響，忽視了生命教育。

一、生命教育的基本含義

生命教育從其字面意思來(lái)解讀，就是與生命有關(guān)系的教育。這一詞最早是由一位美國(guó)學(xué)者提出的，在他寫的書里對(duì)教育真正的目的進(jìn)行了探討，同時(shí)這位學(xué)者主張，每一個(gè)人的生長(zhǎng)發(fā)育與其生命教育應(yīng)該被學(xué)校教師所重視。雖然不同的人對(duì)于生命教育這一詞的解讀不同，但是最終的基本含義是大致相同的。如何去尊重生命以及生命的價(jià)值，是生命教育過(guò)程中的重點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生在生命教育中也應(yīng)該提升自己的生存能力以及生命的價(jià)值等。在目前階段的學(xué)校中進(jìn)行生命教育，以上提到的基本含義就是教師應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)。除此之外，也要教會(huì)學(xué)生如何去熱愛生活中有關(guān)生命的一切事物，這能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好且正確的生命價(jià)值觀。

二、在高中地理課程中，教師如何進(jìn)行有關(guān)生命教育的舉措

（一）熟悉掌握高中地理教材的內(nèi)涵，逐漸引導(dǎo)學(xué)生尊重生命的意識(shí)

在高中地理教材中，有許多章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)涉及到生命。所以教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命有關(guān)的概念進(jìn)行尊重以及一定的責(zé)任感培養(yǎng)。在新課程改革的背景之下，同時(shí)也要關(guān)注高中地理教材中的有關(guān)生活化的實(shí)際，利用生活中的實(shí)際例子進(jìn)行生命觀念的教育，能夠引起學(xué)生的共鳴。最后，也要巧妙地利用課外的一些材料和事件進(jìn)行生命教育的拓展。

比如，針對(duì)于人教版本必修一教材中第三章《地球上的水》教學(xué)時(shí)，可以將“水是生命之源”的概念逐漸引入在教學(xué)過(guò)程中，所以說(shuō)能夠重視水源的重要性，并且也能將水與生命相聯(lián)系?！罢湎Y源，就是保護(hù)生命”的生命概念，是這一個(gè)單元教師進(jìn)行生命教育的重點(diǎn)。無(wú)論是在人類生活中，自然生物的生活中等，水都是與其生命息息相關(guān)的資源。教師可以在課堂中播放一些相關(guān)的視頻，這能夠直觀地讓學(xué)生感受到水資源的重要性。在必修一課程第五章節(jié)《自然地理環(huán)境的整體性與差異性》教學(xué)中，可以講解我國(guó)南北方之間的自然地理環(huán)境整體性與差異性，在這一過(guò)程中對(duì)于北方的天氣以及南方的多發(fā)天氣狀況對(duì)于人們生活中的影響。例如北方的沙塵暴以及大雪、南方的多雨天氣會(huì)造成泥石流等現(xiàn)象;而這些較為極端的天氣狀況都會(huì)對(duì)人們的生命安全造成威脅，教師可以以此為生命教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)課外教材，也可以利用相關(guān)的地理知識(shí)為學(xué)生講解生命教育的觀念。比如在2008年的汶川大地震中，講解地震相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境條件。為學(xué)生講述地震會(huì)造成危害的原因，以及當(dāng)時(shí)汶川大地震所造成的大量人員傷亡情況。以這樣的實(shí)例，能夠讓學(xué)生獲得一定的自救措施，以及對(duì)生命的敬畏之情。

（二）教師提供一定的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生提高其自身的生存能力

如果高中地理教師想要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的生存能力，應(yīng)該讓隨身首先掌握比較有用的地理知識(shí)。其次，對(duì)于教師以及學(xué)生自身的實(shí)際生活體驗(yàn)，在課堂中進(jìn)行分享，對(duì)于生命的珍惜意識(shí)有積極的推動(dòng)作用。

比如，結(jié)合教材中水資源的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)、必修二教材中的交通運(yùn)輸布局以及其影響等知識(shí)點(diǎn)，然后教師在課堂中提出，假設(shè)性的生存問(wèn)題。同時(shí)讓學(xué)生之間進(jìn)行互相的探討，利用前面提到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的解決方案。同時(shí)在地理課堂中，教師與學(xué)生可以將其本身的旅游中的經(jīng)驗(yàn)和生命感受進(jìn)行分享，可以進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生如何去珍惜生活中以及自然界中的各種生命。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科能力鍛煉，促進(jìn)學(xué)生的生命價(jià)值提升

在我國(guó)新課程進(jìn)行不斷改革的過(guò)程中，針對(duì)于高中地理的教學(xué)，其主要的目的是為了教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行獨(dú)立的以及合作式的地理觀測(cè)、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)。針對(duì)高中地理課程中，課外的實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)科知識(shí)的重要點(diǎn)，也能讓學(xué)生感受到更多的生命觀念，這也是進(jìn)行生命教育的一個(gè)重要途徑。

在高中學(xué)校每學(xué)期或者每一年度進(jìn)行的外出春游等活動(dòng)中，高中地理教師可以抓住重要的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在春游活動(dòng)中對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋那閼押惋L(fēng)土人情進(jìn)行了解，同時(shí)也可以利用課本中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)去理解和實(shí)踐人類與環(huán)境在協(xié)調(diào)方面如何進(jìn)行更好的發(fā)展。通過(guò)這些實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在一定程度上被激發(fā)出對(duì)生命以及國(guó)家的尊重和熱愛。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于生命教育的方法，高中地理教師可以利用地理教材中的知識(shí)要點(diǎn)，同時(shí)也可以結(jié)合生活實(shí)際。從潛移默化的角度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命的尊重和探索，學(xué)生也能夠因此意識(shí)到生活中以及自然環(huán)境中的生命重要性，如此能夠在新課改的背景之下達(dá)到生命教育的目的。

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