英語專業學生人文素養培養初探

田卉

摘 要：英語作為一種溝通工具，實踐性很強。當前，英語專業課堂教學在授課模式和授課方式上，對于學生人文素養的培養較為欠缺。本文依據當前英語專業課程教學的現狀，提出對英語專業學生加強人文素養培養的教學建議。通過英語語言與人文知識的融合，將單純的語言技能教學轉化為人文素養培養和跨文化能力相結合的教學模式，從而使英語專業學生的英語語言能力、辯證思考能力和跨文化能力等人文素養的多方面能力得到提升。

關鍵詞：英語專業；人文素養

我國高等院校開設英語專業由來已久。近二十年來，為順應經濟社會發展的需要，在英語專業的基礎上，部分高校還陸續開設了商務英語、翻譯等相關的本科專業，力求為社會培養綜合素質更高、專業能力更強的人才。然而隨著全社會普遍重視英語學習以及整體英語水平的提升，英語、商務英語及翻譯專業學生的專業優勢亟待進一步挖掘和提高。因此，在課程教學實踐中，高校試圖將語言知識和文化背景相結合，秉持“人文主義英語教學論”，以此來提高學生的語言能力、跨文化交際能力、思辨能力和綜合素養。筆者認為，知識的傳授固然重要，英語作為一種語言的應用性也不能忽視。本文擬從當前英語專業綜合課程的教學現狀入手，結合英語專業的特點，兼顧商務英語專業和翻譯專業的特色，就如何培養英語專業學生的人文素養展開討論。

1.英語專業課程教學現狀

隨著社會對人才的需求量不斷加大，社會對人才的要求亦會越來越嚴格。在全球一體化的大環境下，英語作為世界通用語言，必將成為未來社會對人才的第一要求，只有具備了出色的英語聽說讀寫能力，才能有更為廣闊的就業空間。提高學生的英語水平是一個需要長期努力的過程，不可一蹴而就。大學階段正是學習的黃金時期，教師應當為學生設立更為清晰、更為全面的英語學習目標。長期以來，我國的英語教育一直飽受“費時低效”的詬病，也有學者對英語教育提出尖銳的批評。學生花費了大量的時間、精力和成本學習英語，學習效果卻始終不夠理想，例如學生的英語應試能力較強，實際應用能力特別是書面表達和口頭表達能力仍有待提高。甚至有學者指出，學生在英語語言學習上的投入和國家對英語教育的投入可能影響到對其它學科的學習和國家的整體教育質量。筆者認為，英語專業學生理應更加理性的對待這一問題。英語不應僅僅被認為是一種工具，英語教育必須將語言知識的傳授和人文素養的培養結合起來。

目前多數高校英語專業特別是低年級階段開設了一定數量的語言技能課程，如綜合英語、英語聽力/英語視聽、英語口語、英語寫作、英語泛讀等，學生花費了大量的時間進行分項的語言技能訓練，如填空題、單項選擇題，這些訓練的效果大多體現在大大小小的考試中。反過來說，學生為了通過各種考試，必然會有針對性地研究試題，采取一定的答題技巧，這在客觀上也背離了英語專業學生學習語言的初衷。在一定程度上，社會上也形成了過分重視分數的高低、忽視對學生德育和人文素養培養的傾向。

2.培養學生人文素養的必要性

英語專業不僅具有跨學科的人文特點，還具有跨文化的屬性。英語專業培養的人才不僅要具有寬廣的國際視野，能夠融匯貫通中西文化，還應該能夠進行有效的跨文化溝通和交流。也就是說，英語教育也可以被看作是一種跨文化教育，不在于培養熟悉英語語言文化的人才，而是要培養溝通英語語言文化和中國語言文化之間的橋梁型人才。這樣的跨文化人才同時兼具國際視野和中國情懷，具有批判性文化意識（critical cultural awareness），能夠理性地分析本國文化與外國文化的優點和缺點，從而有效地進行跨文化溝通。我們應把英語專業教學從單純的英語語言知識的傳授變成人文素養培育和跨文化教育相結合，即通過英語語言的學習進一步了解英語蘊含的風俗習慣、人文思想和所屬國家的歷史、文化和經濟社會變化，使學生在學好一門語言的同時也能了解語言背后一國的經濟社會發展情況，從而為社會輸送高素質的英語專業人才，對我國的經濟社會發展起到積極的推動作用。高校培養的英語專業人才，應該符合當今時代經濟社會發展的需要，成為國家和民族先進文化動力的載體。因此，在大學課堂上，有必要將學科教學和學生的人文素養培養巧妙地結合起來，是學生的英語語言能力和跨文化能力得以同步提升。

3.通過課堂教學培養學生的人文素養

英語專業學生在一、二年級階段的課堂學習中，會有大量的基礎語言技能訓練。作為教師，在向學生講解英語的詞匯、語法、句法等知識的同時，也是在向學生解讀英語語言。通過英語的學習，是他們了解包括英語國家在內的西方國家的文化，從中汲取西方人文思想的內容。這種人文層次的交流和理解單純依靠英漢和漢英互譯是難以達到的，需要教師通過語言知識并結合人文知識來灌輸，使學生體會英文作品原著的社會背景、思想觀點和人文視角。當下，學生學習英語的方式和渠道多種多樣，各有利弊。英語課堂教學作為其中不可獲取的重要途徑之一，其重要作用在于讓英語專業的學生在學習英語語言知識的同時，了解中西方文化的差異，并逐步學會用辯證的視角審視不同社會文化背景下的人文差異，讓學生在學習和反思中提高自身的人文素養，最終樹立牢固的文化自信。

在實際的英語教學活動中，教師應強化以學生為中心的意識，積極調動學生的好奇心和求知欲，大力激發他們學習英語的興趣，有效利用他們的主觀能動性，使他們體會和理解英語語言背后蘊含的人文素養。Keller指出，興趣是影響動機的主要因素之一，它能喚起并保持學習者的好奇心。作為教師，要設法指導學生以興趣學習為主，引導他們把英語學習的精力集中到課文的內容和人文知識上，而不是僅僅停留在個別詞匯和語法點的學習上面。只有當英語語言學習深化到提高他們的心智能力、開闊他們的人文視野的層面上，學習者內在的學習動機才能被真正激發出來。同時，在互聯網技術快速進步日新月異的今天，教師還應培養學生的創新實踐能力，主動發現問題，借助互聯網資源探索問題、解決問題。

4.結束語

英語語言學習是加強大學生特別是英語專業學生人文素質教育、實現創新教育目標的重要環節。激烈的市場競爭需要的不僅僅是具有過硬的語言專業技能的人才，更需要具備良好全面的綜合素質的人才。這樣的人才應該是人文素養與專業技能高度協調統一的整體。可以說，英語教學中德人文素養培養，既是教育改革的必然趨勢，亦是整個社會對人才培養的現實需求。新時期的教育背景下，教師應努力提高課堂教學的質量，注重培養學生的人文素養。在英語課堂上，教師除了完成既定的語言知識教學任務外，還應從學生的角度出發，使人文素養教育融入到英語課堂教學的全過程中，通過課程內容的優化設置，切實提高學生的英語能力，使學生具備更強的競爭力，讓英語專業學生在成為知識型人才的同時，也能成為德才兼備、具有創新能力、合作精神、全面發展的人才，為我國的經濟社會發展做出更大的貢獻。

參考文獻：

[1] 李劍東.從英語綜合能力到核心素養的轉變[J] 校園英語旬刊，2017（13）：156

[2] 施麗華.基于英語學科“核心素養”培養的教師素養[J]英語學習，2016（7）：8-10

[3] 張兢田，呂培明.新時期大學英語教學方向探索[J] 中國大學教學，2016（2）：10