管理類專業“三段式”校企聯動實戰型人才培養方式研究

肖琳

摘 要：校企聯動是地方本科高校管理類專業培養高素質應用型人才的有效途徑。目前，很多高校管理類專業還普遍缺乏符合應用型人才培養要求的校企深度合作培養模式。針對此種情況，以應用型本科院校哈爾濱華德學院管理類專業為例，對構建符合校企兩方實際的“三段式”人才培養方式進行了研究。

關鍵詞：管理類專業；三段式；校企聯動；人才培養方式

一、研究背景

目前，我國應用型教育正在發生深刻變化，人才培養向市場需求靠攏，教學內容向崗位能力看齊。應用型本科教育要把提高質量作為發展重點，前提是加快與行業、企業的合作，落實以就業為導向的辦學目標。雖然現在大多數應用型院校都認可了校企合作的培養模式，但校企合作的深度并不夠，企業的訴求也沒有得到有效的滿足。在此種背景下，本文通過對哈爾濱華德學院管理類專業“三段式”校企聯動人才培養方式研究，以促進應用型高等教育發展，建立高校與企業人才培養的教學共同體，實現管理類專業人才在學校與企業的無縫對接。

二、“三段式”校企聯動人才培養的內涵

應用型本科院校管理類專業“三段式”校企聯動的人才培養模式，是指面向地方經濟社會和行業發展，立足校企雙方，把人才培養過程中分為三個階段，即前瞻學習階段、接軌訓練階段和職場實戰階段，每一階段培養目標有所側重。在三階段的人才培養過程中，學校與企業深度合作，全程聯動，通過資源整合，實現優勢互補，共同制定課程體系，共同管理教學過程，共同評價教學效果，實現教學、科研、培訓、就業一體化，促使教學、科研、社會效益全面提升，從而帶動管理類專業建設的一種良性循環模式。

三、“三段式”校企聯動人才培養的構建過程

高校管理類專業“三段式”校企聯動人才培養的構建，主要是將傳統的重理論、輕實踐的人才培養模式轉變為重視職業能力培養的校企聯動“三段式”人才培養方式。

第一段“前瞻學習階段”：主要為學生進入高校學習的大一學年，學習地點主要在高校進行基礎理論學習，同時組織學生到相關企業進行前瞻性學習，了解行業企業發展以及管理類專業的工作方向，體驗企業文化，明晰未來管理類專業崗位需求，以便在前瞻學習階段樹立職業信念，做好職業生涯規劃，并扎實學好專業基礎理論知識。

第二段“接軌訓練階段”：主要為學生進入高校的大二和大三學年，學習與實訓地點分別在高校和聯動的企業。學生通過企業前瞻性學習后，再回到學校進行接軌訓練提高。在理論課程中，教學任務以學校教師教學為主，以企業教師為輔；在實訓課程中，采取學校教師和企業教師“雙教師制”為學生共同上課，上課地點也部分遷移到企業。目的是提高學生的專業技能和職業素養，以適應未來企業工作要求。

第三段“職場實戰階段”：主要為學生進入高校的大四學年，學習的地點為企業。在這一階段，學校和校企聯動企業共同推薦學生到行業相關崗位做頂崗實習，學校與企業教師共同參與學生的指導與管理，使學生能夠按照規定的要求完成崗位的任務，扎實掌握未來管理類工作崗位所要求的專業技能和職業能力。

三、管理類專業“三段式”校企聯動人才培養的方式

1. 校企共同確立人才培養目標

應用型院校管理類專業在建設過程中，校企應深度合作共同確定人才培養目標。首先，高校應廣泛開展行業企業調研，了解行業發展狀況，明晰對人才能力和素質需求；其次，分析確定職業崗位，邀請企業專家、課程開發專家與專業教師一起共同分析崗位群的工作任務與職業能力；最后，根據職業崗位能力要求確定人才培養目標。同時，應用型高校可以與企業聯動組建校企聯合的專業建設指導委員會，引進企業管理專家、職業經理人等參與管理類專業人才培養定位、課程建設、實驗實訓建設、實習基地建設等。

2. 聯動構建三段式課程體系

校企聯動可通過與行業企業深度合作，充分發揮企業優勢資源，共同構建管理類專業課程體系。學校可建立以企業、行業專家為主的專業建設指導委員會，根據企業工作崗位能力要求，以管理工作過程為基礎，分析職業崗位能力和典型工作任務，并最終確定形成以企業經營過程、管理過程為導向的課程體系。同時，校企雙方可以共同確定實施項目，制定課程標準，共同建設課程資源。根據不同管理課程按照工作崗位能力要求設置項目化教學內容，使課程教學內容更有利于學生知識、能力、素質全面職業能力的培養。

3. 聯動建設人才培養路徑

為有效提高學生職業勝任力，應用型高校管理類專業可以聯動企業，建立“兩個循環”人才培養途路徑，即按照基礎理論學習（教室）→實習、實訓（實驗室、校內實訓基地）→總結與理論鞏固（教室）的程序，達到從理論提升到實踐提升的校內實訓小循環；通過企業見習→實驗室實訓→實習→校內實訓基地實訓→企業頂崗實訓，實現企業實訓大循環。通過兩個循環體系的實施與應用，提高學生的實踐能力。

4. 建立校企聯動的教學模式

按照校企聯動、工學結合的建設思路，應用型院校管理類專業可以建立基于真實工作場景的校內外實訓基地，推行任務驅動、項目導向的“教學做一體化”教學模式；研究試行多學期、分段式的彈性教學組織形式，將學校的教學過程和企業的業務過程緊密結合，校企共同完成教學任務。

5. 共同實施教學管理與考核

在“三段式”校企聯動人才培養過程中，無論前瞻學習、接軌訓練還是職場實戰階段，每個階段均校企共同實施教學管理、完成教學任務、開展教學考核。從學生進入學校開始，即實施企業化教學管理，教學內容選取真實企業案例，實訓教室模擬真實職場環境。學校與企業共同參與教學考核，對學生每階段的學習任務完成情況共同進行評價，以確保對管理類專業應用型人才培養達到標準。

6. 共建共享教學團隊

學校可以借助企業資源優勢，和企業聯動共建共享教學團隊。鼓勵教師進企業參與企業的經營活動，形成真正的“雙師素質”教師。鼓勵企業精英到學校授課，將企業的教學經驗融入到教學中來。形成教師與企業經理人的互動教學。在整個專業三階段教育教學全過程中，由學校和企業共同合作組建導師團隊，對學生在生活、學習、實訓、實習、就業等方面進行全方位、多角度指導，確保管理類專業人才培養效果。

7. 建設共贏實訓基地

校企可以聯動建設管理類專業實訓基地，營造與企業管理一致的實訓環境。把實訓基地建設成為企業的培訓平臺、學生學習和創新的舞臺以及教師開展科研的平臺，實現集教學、培訓、管理服務等為一體的人才培養優質基地。管理類專業學生可以在聯動共建實訓基地中進行短期輪崗實習、畢業頂崗實習。學校也可以根據校企合作項目進程，結合實習學生與管理項目的關聯性，組建項目團隊，進行單項項目的全程式實習工作，并按公司化運作要求完成項目的整體管理工作，使團隊教師與學生得到全方位鍛煉。

五、結束語

管理類專業“三段式”校企聯動人才培養方式，充分發揮了校企兩方在管理類專業實戰型人才培養過程中的作用，有效地促進了專業和課程改革，提升了師資隊伍水平，為各行各業培養了大批優秀的高素質管理人才。

參考文獻：

[1]侯黨社等，《“兩主體、三段式”人才培養模式的構建與實踐研究》，陜西教育，2016年4月；

[2]周瑾怡，《“校企聯動、課證融通、行業為標、訂單為主”人才培養模式研究與實踐》，電腦知識與技術，2018年12月；

基金項目：黑龍江省教育科學“十三五”規劃2018年度重點課題《應用型本科高校管理專業“三段式”校企聯動實戰型人才培養模式研究》。課題編號GBB1318039