運用信息技術促進中職出納實務教學模式改革的研究

冼艷芬

摘 要：《出納實務》課程是財會類專業的基礎專業課程，是會計職業崗位中操作性和政策性都較強的一門重要的實操專業課，其學習程度的好壞直接影響學生今后在工作崗位的出納業務質量。信息化技術的不斷發展和成熟，為出納實務課程的改革帶來相應的啟發。基于此，本文結合個人從教經驗與《出納實務》課程的特點，從出納實務課程的現狀，就運用信息化教學進行闡述，提出優化《出納實務》課程教學模式的具體策略。

關鍵詞：信息技術；出納實務；教學模式

計算機網絡的飛速發展日益改變著人們的生活和學習方式，信息化是社會發展不可逆轉的大趨勢，其與職業教育中各類學科進行整合也是我國職業教育教學改革的全新視點。現代信息技術的高速發展及在教學中的運用，為會計教學提供了很多先進的教學工具，例如：會計多媒體教學軟件、傳票翻打技能實訓軟件、財稅一體化綜合實訓教學軟件、出納教學軟件和企業管理沙盤實驗軟件等。“出納實務”作為一門具有較強實踐性的課程，更應做好其與信息化技術的融合，從而激發學生的學習熱情，培養學生的實踐技能，能有效提高職業教育的教學質量，為社會培養一批又一批的工匠。

一、《出納實務》課程的教學模式現狀

目前，我國很多職業院校在出納實務課程的教學中大多采用的還是教師單方面講解知識、學生被動接收的傳統模式，實踐性的教學內容相對缺乏，把現代信息化技術應用于出納實務教學比較少，在整個教學活動中給學生提供的自主思考、實踐操作的時間與空間不夠充足，這種落后的填鴨式學方法單調枯爆，使課堂氣氖沉悶，學生的學習積極性低，互動性比較少，很多學生在課堂上甚至出現了玩手機、睡覺、看小說的現象，在這種情況下教學效果不夠理想，無法真正達到預期課程的教學目標。

二、在課程中實現教學信息化的必要性

信息化時代的到來，使得人們的生活、工作，甚至是思維都發生了驚人的變化。而為了能夠進一步跟上信息時代的發展步伐，全國各地都已經掀起了一輪又輪的課程改革，現代信息化技術在職業教育教學中的運用，儼然已成為職業教育界所關注的重點。這是因為現代信息化技術在教學中的運用開啟了全新的教學信息化時代，其將傳統的教學模式與現代化信息技術相結合不僅為傳統的教學模式提供了更為豐富的教學資源與教學工具，也更利于師生之間的交流。而以信息化技術輔助“出納實務”教學不僅使教學內容更加直觀、生動，還會在最大程度上激發學生們的學習興趣，培養學生們在學習上的主觀能動性。所以，從這些方面說明，在《出納實務》課堂上充分把信息技術應用起來非常有必要，對于教學質量的改善具有很大的提升空間。

三、利用信息技術促進教學模式改革的具體策略

現代信息技術的教學模式是在教師指導下的、以學習者為中心的學習。學生是信息加工的主體，教師是學習主體的幫助者、引導者與促進者。由學生、教師、教學信息、學習環境構成了信息化教育的教學模式結構。信息化教育的教學模式可描述為以學生為中心，學習者在教師創設的情境、協作與對話等學習環境中充分發揮自身的主動性和積極性。學習環境包括“情境”、“協作”、“會話”等要素。在學習過程中，教師和學生是互動關系，正所謂教學相長。傳統教學模式是選擇適合教育的學生，而信息化教學模式是選擇適合學生的教育。《出納實務》的教學如果要達到高質量的信息化教學效果必須要有合適的信息化教學模式。

（一）、教師要由講授者轉變為引導者。

要想做好教學信息化在《出納實務》課程中的運用，就必須要轉變教學方法，讓會計教師從講授者的身份轉變為引導者，在授課過程中充分利用分組項目教學法、任務驅動法、角色扮演法、頭腦風暴法等教學方法。充分發揮學生們在學習過程中的主動能動性，注重與學生之間的溝通與交流。通過建立出納工作場景模擬環境，教學全程實現理論教學與實踐教學一體化，堅持以老師引導為主，學生在每一堂課里都要完成指定的任務，在完成任務的過程中，學生扮演不同角色共同配合來完成。完成以后通過頭腦風暴讓大家來點評，這樣不但能夠真正實現“教學做”一體化，而且還可以增強學生的集體榮譽感，增加他們的合作意識，鍛煉學生的社會能力、方法能力和綜合職業能力，從而進一步刺激學生的學習積極性，最大限度提升課程質量。

（二）、教師在教學引導的設置上要增強生動性和實用性。

在信息爆炸的時代下，學生們完全可以通過網絡掌握更多的信息資源。因此，在《出納實務》課程的開展過程中要想進一步激發學生們的學習興趣，充分發揮出現代化信息技術在教學過程中的最大效用，就必須要注重課堂信息的生動性與實用性。具體可以從以下方面著手。

第一，在備課制作課件階段，教師可根據課教材知識利用多媒體技術手段，為學生設置課堂實踐活動案例，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

第二，在授課過程中充分利用出納教學軟件，為課堂案例創造一個良好的問題情境，使學生始終處于高昂的學習情緒之中。另外，充分運用出納教學軟件中對電子模擬支票、發票的展示，最大限度為學生們還原一個真實的工作環境，讓教材的理論知識點看起來更加真實、豐滿，從而更好地培養學生們的自學能力與實際解決問題的能力。

第三，以項目教學法開展教學。在《出納實務》的課程教學中，可以采用項目教學法這種教學方法，但它的實施要與其他相關的教學方法結合進行，如“討論法”、“頭腦風暴法”、“現場教學法”等以學生為主體參與的教學方法。但是，在教學實施過程中，必須因人而異，因時而異，對不同的教學模塊、不同的教學項目采用不同的方法。不管運用哪種方法，都應以充分發揮學生的主體作用為基礎。

第四、在《出納實務》課堂上教師可充分運用多媒體網絡平臺，如幕課、微課、翻轉課堂等模式，為學生提供一個更為良好的交流互動平臺，為學生提供豐富的學習資源，并利用網絡的互通性，增加學生與學生之間的互評環節，加深學生們對會計知識點印象的同時，也讓學生們在相互交流之中反思自己的答案，使所學的知識點得到加深與鞏固，成為學生提升自主學習能力的有效模式。在課堂外，則可利用微信、QQ、校園平臺等多媒體手段增強師生交流的機會，提高師生之間的互動性。

總之，現代教育技術是提高職業教學質量的有效途徑，信息化教育發揮著傳統教學方法和手段所起不到的作用，在《出納實務》課程教學中，如果能與傳統教學手段相結合，共同參與教學全過程，形成合理的教學結構，學生必能在最佳的學習條件下進行學習。隨著我國職業教育改革的不斷深入，對于擔任《出納實務》課程的教師來說，面臨正在迅速到來的教育信息化浪潮，必須要認清教育改革的方向，認清信息化教育的重要性，不斷更新教育觀念，充分應用信息化的教學模式，努力推動職業教育改革進一步向縱深發展。

參考文獻：

[1]劉麗櫻.提高出納實務課程教學效果的策略分析[J].新課程（下），2015，（6）.

[2]李妹娟.基于云平臺的“出納實務”課程教學改革初探[J].職教訊，2014，（06）.

[3]劉方芳.分組分層教學與《出納實務》教學[J].中外企業家，2014，（31）.

[4]周青松.會計專業出納實務課程微課教學應用研究[J].湖北廣播電視大學學報，2015， （06） .

[5]過星.會計專業《出納核算實務》項目化課程改革設計[J].中外企業家，2013，（9Z）.