以提高軍校學員管理能力的教學法

文建 苗田

摘 要：軍校學員只有具備了全面的管理能力，才能適應部隊的現實需求，成為優秀的指揮人才。文章對全面的管理能力進行了概述，探討了以提高軍校學員管理能力的教學法。

關鍵詞：管理能力；軍校學員；冰山理論

引言

軍隊院校對于學員管理能力的培養層次，直接決定著基層部隊管理教育水平的高低，影響著未來部隊的合成建設以及戰斗力的生成與發展。因此，院校管理課教學的設計與實施，必須著眼于提高學員實際的管理能力與管理水平，以便于適應新形勢下部隊管理與作戰的需要。下面，就結合當前管理課的實際情況，著重論述管理課教學亟待進行的完善與優化。

1.全面的管理能力

1.1顯性管理能力

顯性管理能力，由知識、技能等構成，包括以下三種能力：

計劃組織協調能力：管理者為了組織的利益和實現既定的目標，運用一定的方法和技巧，把來自五湖四海的官兵組織在一個團結向上的集體之中，使官兵朝著一個共同方向和目標去努力、去奮斗的能力。

實時決策指揮能力：管理者在時間緊的情況下快速、果斷地確定目標、組織指揮和調配人員的能力。學員畢業后都是一線帶兵人，是各種任務的具體執行者，往往需要在第一時間、第一現場，協調和處置各種各樣的矛盾，這就需要較強的實施決策指揮能力。

有效溝通表達能力：管理者能夠將上級的命令、指示或自己的思想、觀點運用最生動、最有效的表達方式傳遞給官兵，并對官兵產生最理想的影響效果的一種能力。在實際工作中，只有實現有效的溝通和順暢的交流，才能清楚地掌握隊伍的基本情況；才能洞察秋毫，展開有針對性和預見性的領導管理工作，提高管理工作成效。

1.2隱性管理能力

隱性管理能力是由意識、作風、態度、責任心等共同形成，包括以下五種能力：

心理調適能力：管理者在面對強大的心理壓力時，必須快速的進行自我心理調適，在任何時候都不能被“感情”所左右。良好的心理調適自控能力有利于管理者在壓力中保持頭腦清醒、冷靜，保持心平氣和，從容應對。

敏銳的洞察力：指管理者通過表面現象洞悉事物本質的能力。管理者如果善于把握信息、發現苗頭，并采取有針對性的措施就能收到意想不到的效果。對于軍校學員而言，敏銳洞察能力的培養也有利于學會更好地觀察周圍事物，從身邊汲取更多的知識。

良好的感召力：指管理者能夠得到部屬和士兵的支持，能夠加強部屬的團結與協作精神，進而能夠提高部隊士氣與戰斗力，去取得勝利。這種能力是凝聚團隊精神，振奮團隊士氣的有效手段和必要的方法。

學習創新能力：指管理者能動的獲取、運用和創造新知識能力。學習創新能力是管理者最核心能力，是各級指揮員諸種能力的綜合反映，走動態衡量各級指揮員能力高低的真正尺度，也是衡量各級指揮員潛能的一種測度和判斷。

靈活應變能力：是一種根據不斷發展變化的主客觀條件，隨時調整管理者行為的重要能力，也是確保管理活動獲得圓滿成功的一個先決條件。隨機應變的能力，能使軍事管理者在紛繁復雜的管理活動中，有意識地使管理行為和決策方案與客觀環境相適應。

2.以提高軍校學員管理能力的教學法

2.1加強整體規劃，努力落到實處

（1）提高計劃可行性

制定管理課授課以及開展活動的計劃，要切實結合學員的素質基礎、管理知識水平、時間安排等實際情況，使其具有較強的可操作性。除了進行基本的授課之外，還要適時舉辦現代軍隊管理基本知識、現代管理學、領導科學、行為科學的理論以及社會學中與管理理論相關學科的講座，安排學員實地參觀學習部隊、企業的管理經驗，提供有限度的模擬管理環境，為使學員能夠把管理知識轉變成管理能力、掌握實際的管理技巧提供良好的組織保障。

（2）增強實踐價值

管理知識學而不用，就無法轉化為實際的管理能力。因此，必須為學員提供可操作的管理平臺，全面規劃學員管理能力培養的階段、目標和措施，突出體現管理課的實踐價值。

在最基本的學員隊日常管理中，學員骨干要在實際操作中應用所學習的管理知識，并把應用管理技巧的案例或過程記錄下來，并在管理課上進行交流。如果條件成熟，可以讓學員擔任兼職干部，參與組織管理學員隊的日?；顒樱箤W員在親身實踐中深刻體會管理的過程，學會計劃、組織、協調與指揮的方式方法。

（3）確保實施進程

再好的設想，也要落到實處后才能收到良好的效果。因此，計劃制定后，各級部門要切實為廣大學員創造良好的條件與環境，不僅要從制度上嚴格保證，而且在實施過程中要端正態度、充分重視，杜絕排過場、走形式、說說了事的現象，確保計劃中各個環節的嚴格落實，并由學員與教員共同參與評定整個管理過程，以便總結經驗、查缺補漏。

2.2加強理論研究，促進教、學交流

（1）轉變觀念，形成互動

軍隊院校教學要以培養綜合素質高、創新能力強的人才為目標，為此，管理課教學在思維方式上應由“教”與“授”向“導”與“引”轉變，在角色上應由“教師”向“設計師”轉變，以拓寬學員知識面，增強知識融合與遷移能力，鍛煉學員自我管理、自我調控的能力。因此在組織實施教學以及進行日常管理時，必須改革偏重于應用慣性思維的教學方法，著重培養學員創造性思維能力，引導學員發現問題、思考問題、解決問題，從而具備一定的理論與實踐基礎，能夠與教員或管理者進行直接、深入的探討與交流。

（2）課堂教學，引向深入

作為管理課教員，要精心設計課堂教學的各個環節，避免出現漏洞。要合理運用多媒體手段，使各種媒體的使用有機地結合起來，恰當的應用于教學過程，力求使各種媒體的長處在教學中充分地發揮出來，提高授課效果。管理案例的選擇，要做到多角度、全方位，從各個側面進行分析，緊密聯系學員實際，努力使管理課教學達到借鑒創新，巧設懸念；講求風格，體現特點；啟發思維，創設情境；激發情趣，引向深入這一標準。

（3）實踐模型，管理先導

對于部隊、院校所構建的各種實踐模型，都可以由教員先行介紹其制定依據、實施環境、運行機制等基本情況，再提交學員討論，研究、借鑒實際操作中的過程與方法，驗證管理學基本原理，加深對管理知識與技巧的理解與運用。

2.3加強測評檢驗，調控管理效果

（1）實施進程的反饋

為更好的培養學員的管理能力，軍隊院校要按照不同階段組織嚴格的測評。對于管理課程的考核，除了對于管理學基本知識和原理的考察，還要增大案例分析的比例，并要求學員能夠針對某一目標，制定可行、有效的管理方案，以檢驗學員對于管理知識、原理理解、掌握及綜合運用的能力。對于考試成績，要進行綜合分析，找出學員普遍薄弱的環節，從而為制定下一階段培養計劃提供依據。

（2）管理效果的調控

針對一個階段以來的實施效果，結合考察及反饋的具體情況，教員與隊干部要相互溝通，及時調整實施進程與方法，制定、修改培養進度和方案，尋求符合學員培養規律、更加有效的途徑，使整個培養過程更具靈活性，從而做到管理調控從實際出發，以取得更佳的培養效果。

結束語：

軍隊院校必須著眼于軍隊建設和未來作戰的需要，努力培養新型高素質軍事人才。管理課教學必須打破傳統的思維定勢，吸收素質教育、創新教育的前沿理論和最新成果，結合院校教學以及部隊管理的實際情況，深入研究、群策群力，大力搞好管理課教學的改革與優化，努力提高學員實際的管理能力。

參考文獻：

[1]張寶書.軍隊院校教育學[M].北京：軍事科學出版社，2006.

[2]陳幸彬著.學校教育管理科學[M].光明日報出版社，2008.