淺談高職英語課堂教學的評價

孫麗娟

摘 要：英語作為國際性通用語言不論對處于任何學習階段的學生來說都是十分重要的，因此我們必須重視對英語的學習。學好英語對高職學生未來就業工作也是一個重要的競爭優勢，但是如何能學好英語對學生來說是一件十分困難的事情，如何能提高高職學生學習英語的興趣，提升高職英語課堂教學質量如何能提高高職學生學習英語的興趣，提升高職英語課堂教學質量。使高職英語課堂成為高職學生學好英語的第一戰線，對于老師和學生來說都是一個重大考驗。

關鍵詞：高職；英語；課堂學習

前言：

隨著社會形勢和經濟全球化的發展趨勢，為使學生更好的適應社會環境，對于處于學習中的學生有了新的要求，作為求學的高職學生不僅要掌握一技之長還要有一門擅長的語言，作為用途最廣的英語就成了首要的選擇。但是如何能利用好高職英語課堂，提高英語課堂學習效率，提升學生課堂學習的積極性，使高職英語學習達到一個較高的水平是當前高職英語課堂應該積極探索的問題。

1現階段教學中遇到的問題和必須有的認知

1.1英語教學對象基礎薄弱

高職高專學生的英語基礎普遍較差，底子薄弱，雖然很多學生有心想學，卻無從下手，因而在心理上排斥英語，懼怕英語學習。盡管少部分的學生有一定的基礎，但對英語學習興趣不強，導致實際英語成績差。極少部分學生的英語基礎比較好，但受整個英語學習環境的影響，口語、寫作能力都比較差。因此，高職高專學生英語的整體情況是不容樂觀的。同時，多數學生的學習目標不明確，他們對未來很迷茫，沒有任何目標，而且對自己也認識不清，不能正確自我定位，對學習英語沒有任何信心。加之學生受多年的應試教育的影響，習慣了教師填鴨式的英語教學，缺乏學習主動性。進入高職院校后，沒有了高考的壓力和前進的方向，更是失去了自主學習、積極學習英語的動力。

1.2缺乏雙師型師資隊伍

高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，因此，高職院校的教師應該是一支一專多能的教師隊伍。既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗，也就是說高職院校的英語教師應該比其他學校的英語教師水平更高。但現實情況是卻不容樂觀，受客觀條件的制約，很多師缺乏相關的專業知識，在講授專業英語時，如物流英語、會計英語、計算機英語時，學生本來很感興趣，但由于課堂上沿用傳統教學模式，講解單詞、翻譯課文，難以激發學生的學習興趣。由此可見，雙師型教師隊伍的建設亟待。英語教師隊伍不能夠很好的與時俱進。高職教育和本科教育的教育目標不同，英語教師對高職教育的特殊性認識不足，對現代教育觀念還存在認識上的錯位和偏差，導致教學與現實脫離。

1.3對高職英語課堂教學評價的必要性的認知

英語是重要的基礎課之一，在高職教育體系中培養技術生產、管理、服務等領域的專門性人才。英語課不僅能夠打好語言基礎，還注重培養實際使用語言的技能，尤其是英語日常的應用和涉外業務活動的能力。告知的學生入學門檻比較低，生源基礎不高，學生學習的積極性不高，知識被動的接受知識，實際的英語水平能力并沒有提高，所以在這樣的背景之下，需要重視對高職教育尤其是英語教育的質量提升，增強課堂的教學效果。為了提高教學質量，對高職英語課堂教學進行評價也是十分重要的一項內容。目前，我國的高職英語教學已經進入全面完善、整體提高階段。但是英語的教學水平評價依然滯后，普通高等院校使用的經典課堂教學質量評價報告表主要適用于理論課程評價，如重點突出、論據充分、推理嚴密及理論聯系實際等。高職英語作為一門基礎課程，更應該注重學生的能力培養，提高實際運用能力，而不僅僅掌握基本知識。國內尚未產生統一公認的高職英語課堂教學質量評價體系來規范、引導和動態監控英語課堂教學。為了保證高職英語的課堂教學質量，促進英語教學的發展，建立完善的課堂教學質量體系十分重要。

2提升高職英語教學課堂質量

2.1因材施教

作為高職課堂英語教學來說，教師要充分做好在課堂上的引領作用，轉變教學觀念和教學方式，將學生作為教學內容的中心，做好英語教學提前預備工作，不要一味傳授英語知識，要使學生充分明確高職英語學習的重要性，充分認識到英語對高職學生未來就業與生活的實用性。

2.2課堂教學效果評價體系的建立

鑒于課堂教學效果評價的意義和重要作用，建立一套科學合理且可操作性強的課堂教學效果評價體系（即評價標準）就顯得十分重要。課堂教學過程是學生學習知識的主要場所和途徑，參與此過程的人有教師、學生，參與此過程的物有教材、環境、教學用各種設備等。它是一個整體互動的過程。確定教師課堂教學效果的好壞，應從兩方面看，其一，看學生是否積極主動參與；學生在課堂中的紀律狀況；學生是否在此過程中學會了什么（技能、知識和態度）；是否體驗、感受到什么；對此學生最有發言權。其二，看老師是否關注每一位學生，尊重每一位學生，是否能夠和諧地與學生互動交流；是否對學生進行有效的因材施教；是否為學生創設有利于思考、探索的空間；是否關注了學生的學習效果。 課堂教學效果評價體系的建立過程。首先要進行問卷調查（調查對象應包括學生、教師、教學管理人員、專家等），收集信息和相關資料。然后確定評價指標及各指標的權重，并將結果反饋給教師和學生，讓他們充分了解評價系體中的各指標的含義，再次廣泛征詢各方面的意見，力求做到科學、合理，且具有可操作性。然后確定評價體系。這樣評價體系才具有導向和激勵作用。

2.3高職英語課堂教學質量的評價內容要有充分的了解

學生個體差異、教學條件、教學管理等都能夠影響高職英語課堂教學質量，教師的綜合素質、工作態度也都有很大的影響。評價要準確和真實，能夠真正的反映出老師的教學水平。選取影響課堂教學質量的關鍵要素進行評價。為了體現語言教學的特殊性，研究選取教學過程和教學效果作為主要評價內容，其中教學過程主要考察教學目標、教學內容、教學態度方法等。教學效果方面結合學生的成績，在學習過程中的情況、能力等。高職英語課堂教學質量評價是以教師的教和學生的學為研究對象，按照一定的方法和標準來進行，作出客觀的衡量和判斷標準。評價標準的制定以高職英語課堂教學標準和高職教育的質量標準為基礎，進行不同標準和層次分析。對教師作用的定位、教學內容、教學態度、教學成果等多個方面進行評價其次是教師話語的使用狀況，包括目標語的數量和質量等。為了評價的準確將評價分為學生評價、教學督導員和院系領導評價等方式，從而提高評價的新都和有效性。在綜合評價之后應該對反饋的情況進行分析，對教師的實際工作提出真正的評教、督教，提高教師的教學質量水平。

結語：

要發揮評價的激勵功能，就要善于發現學生的長處和優點，并及時給予鼓勵和表揚。教師要善于在每一個學生面前，甚至是最平庸的、在智力上發展最有困難的學生面前，都向他打開他的精神發展領域。教育評價和教學是實施英語教育中不可分割的，相輔相成的兩種方式和過程，二者的目標是一致的。新的評價方法將給學生帶來成功和希望，使他們獲得前所未有的成功體驗，增強學習的自信心。所以高職英語課堂質量的評價是全員性質的，需要高職各部門人員的配合，來促進教學發展。

參考文獻：

[1]羅荷香：合作學習教學模式在任務型語言教學中的運用研究[J]，江西行政學院學報，2006年第8期.

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