基于Tronclass智慧教學平臺的《基礎會計》“金課”建設計劃

袁紫嫣

摘 要：好《基礎會計》課程是能夠對財經類學生職業能力培養和職業素養養成起主要支撐或明顯促進作用的課程，是打造專業基礎能力的課程。因此，該課程的“學好”與“教好”顯得尤為重要。為深化線上線下混合式人才培養模式改革，提高教育教學質量，為治理“水課”、打造“金課”提出有效建議，本文基于Tronclass教學平臺的智慧教學實施方案，對《基礎會計》“金課”建設進行研究。

1、指導思想

《基礎會計》“金課”課程建設，是學院教學改革、教學方法與手段創新、師資隊伍建設、加強實踐教學、不斷提高教學質量的重要措施。該課程建設要貫徹以服務為宗旨、以就業為導向的指導方針，突出職業能力及素養培養，體現產教融合的鮮明特色，要以崗位分析和具體工作過程為基礎設計課程，能恰當運用現代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范、輻射作用，要通過專業“金課”課程建設工作，帶動教學團隊建設工作。

2、建設計劃

該課程建設工作計劃分三期，在一年內完成，第1-2月，形成“金課”建設思想，第3-8月形成線上線下混合式“金課”建設資料包，第9月，對“金課”線下任課教師進行全模擬培訓，第9-12月，投放學生課堂，撰寫總結報告，并驗收金課成果。

3、建設內容

①依據職業崗位分析，準確進行課程定位

進行充分的行業企業調研，根據崗位任職要求確定專業能力體系。在專業人才能力分析的基礎上，確定課程在專業人才培養目標中的地位與作用、承擔的能力培養任務。

②校企合作，共同制訂課程標準

課程標準（教學大綱）是課程分析、課程設計、課程實施基本思想及做法的載體，是一門課程最基本的教學文件，其基本內容包括課程基本信息、課程主要任務描述、課程學習目標描述、課程能力標準要求、課程主要內容、學習者能力測試指導、教學資源配置等。課程標準的制訂應該由校企合作共同來完成。

③基于具體工作過程和典型工作任務進行課程內容開發，選擇適合“工作過程導向課程”的課程范型。

打破傳統學科體系，以具體工作過程和典型工作任務為線索組織和開發課程內容，科學設計學習情境。合理選擇問題中心型、訓練中心型、培訓中心型、項目中心型、體驗中心型等“工作過程導向課程”的課程范型。

④不斷探索教學模式和教學方法的改革與創新

探索任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式，利用tronclass教學平臺，進行“混合+翻轉+移動教學”全過程管理。形成教、學、考等一體化設計。

⑤注重考核方式改革

“金課”需要“金考”。考核方式注重考察學生的能力和素質，做到三多特質。

一是多方位評價

傳統考核，時常充斥著“德、智、體、美、勞全面發展”的口號，然而事實上，在考核時，學校往往只考核專業能力，導致學生普遍養成了應試學風。“金考”勢必要打破這種傳統，根據學習任務的側重點不同，注重對學生的專業能力、社會能力、方法能力等綜合職業能力評價。

二是多主體評價

傳統的考核方式中往往是由老師一個人“獨攬”評分“大權”，這樣很容易造成評分的片面化。“金考”則引入多元評價體系，讓企業人員、老師、學生、第三方機構等參與到評價過程中，并設置不同的權重占比，使得評價更合理、更客觀、更科學。

三是多模塊評價

傳統考核，多集中在期末考試，在傳統考核方式中，結果評價起著一錘定音的作用。而“金考”則將過程評價與結果評價相結合，注重對學生的過程性、表現性、發展性評價，注重對學生在完成學習任務中的各個學習環節的考核。

⑥重點進行教學資源的開發與建設，不斷改善實踐教學條件

堅持以學生為主體的教學理念，重視優質教學資源和網絡信息資源的利用，把現代信息技術作為提高教學質量的重要手段，建設自主學習型網絡平臺，建設教學資源庫，為學生自主學習搭建平臺。與行業企業專家共同開發與能力訓練相配套的一體化教材、實訓指導書等材料，大量引用企業實際工作案例，突出實用性和先進性。

4、建設管理

①學院組織相關專家對該課程進行論證，采取課程負責人說課（課程設計思路）和實地考察的形式，主要考察課程建設思路是否可行，建設條件是否具備。

②簽訂建設任務書，開始進行課程建設；

③中期檢查，根據建設任務書采取實地考察的方式進行；

④驗收，由課程負責人申請，學院組織驗收組根據建設任務書的內容逐項進行驗收，主要采取聽取課程負責人匯報，查看專業人才培養方案、課程標準等相關教學文件，查看課程設計、情境設計、自編教材、課程線上資源等相關教學資料。

《基礎會計》“金課”建設的核心在于要讓學生深度“前置”學習，學生在平臺上提前預習，形成知識的輸入，在線下進行討論，形成知識的輸出。這樣才能真正的將知識掌握。那么如何“授之以欲”？應該是金課建設需要深度思考和論證的內容。

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課題來源：云南工商學院“金課”課程“基礎會計”（2019JK011）