在高中英語教學中滲透文化觀的策略學

郭多海

.【摘 要】本文論述在高中英語教學中滲透文化知識的做法，從結合詞匯探尋文化底蘊、指導交際避免文化遷移、精準翻譯掌握文化意義三方面進行闡述，以期有效滲透文化觀念，提升學生的英語綜合應用能力。

【關鍵詞】高中英語 日常教學 文化觀念 滲透 策略

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0133-02

現今，世界各國間的交流日益密切，英語則是國際通用語言。為了在交流過程中更為流暢，需在英語教學中滲透更多文化觀念，了解西方的文化傳統。不同的語言文化間存在著巨大的差異，若不懂得這些文化差異所在之處，則在交流過程中往往無意間便會引起他人的反感。因此，學習英語，就要了解 English native speaker 的語言文化，而在英語日常教學中滲透西方的文化觀念，便是筆者所采用的方法。

一、結合詞匯，探尋文化底蘊

結合詞匯，探尋文化底蘊，即：追溯源頭，了解精彩典故;追溯背景，了解象征意義。

（一）追溯源頭，了解精彩典故

每一個語言的單位體詞匯都有其形成的原因，漢語如此，英語亦如此。因此，在一段文章中遇到一些詞匯時，教師應該在備課過程中探尋源頭，在授課過程中帶領學生了解精彩典故，這樣易于學生接觸別國的文化、增加見識。

例如在遇到“Achilles heel”這個詞匯時，學生在查詢字典的過程時，了解到該詞匯的中文注解是“致命的弱點”，為了使學生加深對該詞匯的理解，筆者為學生發掘這個詞匯背后的典故，當作故事講給學生聽。這個詞匯出自古希臘的神話故事，故事的主人公是被譽為戰神的阿基里斯，傳說中阿里基斯一出生便被浸泡在一種神奇的藥水中，從此便刀槍不入了，但在他浸泡的時候，他的母親握著他的腳踝，腳踝沒有沾到藥水，因此腳踝便成了他致命的弱點。學生在聽筆者講述這段典故時，表現出極大的興趣，課堂教學達到很好的效果。

在英語文化中還有很多這樣的蘊藏在詞匯背后的精彩典故，需要教師在教學過程中用心尋找。如“catch-22”是出自美國著名作家的小說中，用來表示不成文的規定、滑稽等意思。通過這種方式，可以在教學過程中滲透西方英語的文化觀念。

（二）追溯背景，了解象征意義

同一件事物，文化背景不同，所象征的意義也會不同。如“龍”在中國，引申義是“美好的事物”的意思，但與之相對應的英語“dragon”在西方則是“黑暗;殘暴”的意思，所引申的是不好的事物。因此，需要引導學生多了解一些關于英語文化背景下的象征意義，這樣才能使學生在交流過程中更了解對方的文化傳統。

例如“black”在翻譯的過程中，常被譯為“黑色;黑色的”意思，但在西方文化中，“black”常被引申為黑暗，泛指不美好的事物，如“black words”表示“不吉利的話”。而“white”在西方則象征一些美好的事物，代表著純潔，如“a white day”表示“美好的一天”，“white life”表示“美好的生活”，婚紗等也都以白色為主;但在中國則不是如此，是現今逐漸受西方思想影響才使用的白色的婚紗。又如紅色，在中國，是用來象征美好的事物的，過春節時要貼紅對聯，辦喜事時要張燈結彩，這些都以紅色為基本色調;但在西方紅色代表“血腥”的意思，如“red-headed”的意思為“狂怒”，“red-ruin”的意思為“戰禍”等。

不同的文化背景下，象征意義也是有所區分的，有的甚至大相徑庭。因此在英語的學習過程中滲透西方的文化觀念，以一個主人公的形式，更深層次地了解 English native speaker 的語言文化，才能在交流過程中有所避諱，達到和諧交流的目的。

二、指導交際，避免文化遷移

不同國家的人民有不同的文化傳統，風俗習慣也各不相同。在指導學生用英語進行交際的過程中，要避免發生文化遷移。

（一）個人集體有別，注意價值取向

中國上下五千年的文化傳統中，向來以“仁、義、謙、謹”來教化人類，從而形成一系列的文化活動，而西方人表現出來的是“善于表現，體現個人價值”。因此，基于存在著價值取向的不同，在日常教學中要滲透這種文化差異，讓學生有一定的思想認識。

例如，從簡單的日常交流而言，中國售貨員和買家之間的對話常是“你需要什么呢？”但在西方售貨員與顧客之間，詢問顧客需要什么的方式則是“我能為你做些什么嗎”，則更注重顯示出個人的價值。或者是教師在日常教學活動中，詢問學生是否聽懂了教師的講解，中國教師通常問“同學們，你們聽懂了嗎？”但同樣的問題西方教師則會問“Have I made everything clear？（我剛剛講清楚了嗎？）”這樣的詢問方式，以自我為中心，則更體現出自我的價值。在中國，人們的認識中，都會覺得集體的利益高于一切，當個人的利益和群體利益發生沖突時，需放棄個人的利益，保護集體的利益;但在西方，則更注重個人的所得和個人的體現，這是在不同文化背景熏陶下形成的正常現象，沒有哪種更具有優越性。

在交際過程中，明白不同的文化背景下價值取向是不同的，了解文化差異，可以有效避免產生誤會，同時這也是在英語教學中需要滲透文化觀念的重要因素。

（二）謙遜驕傲有別，注意國民性格

不同的文化背景所孕育出來的國民性格也是大不相同的。在中國，國民的性格大多是“謙虛、含蓄”為主，并以此來立足，顯現個人涵養;但在西方，國民性格大多是“驕傲、張揚”的。因此，需在教學過程中滲透這種文化觀念，避免發生文化遷移。

例如，在西方某學校中發生的一件事情充分顯現了這一點，事情是這樣的：一名外國教師發現一名中國留學生的帽子很漂亮，便說：“Oh，you have got a very beautiful hat！”這是一句極具贊美的話語，但中國留學生卻回復道：“No，no.It is only an ordinary hat.”但心中是高興的，教授便陷入了不解：明明這頂帽子很好看，為什么她卻要說很一般呢，表現出來還那么高興？這便是國民性格存在不同所導致的現象。同樣在中國，在搭訕過程中，會選擇從年齡、收入等來展開話題，采用“How old are you？”等日常常用交流語展開交流，但同西方人交流時，對方便會認為這是在窺探其隱私，會表現出不悅，而歸根結底也是因為性格不同所導致。

在英語教學過程中多為學生滲透一些西方文化觀念，讓學生了解和認知，從而在同外國友人交流時，可以尊重別國的文化，盡量不去觸碰一些忌諱性的話題，和諧地進行交流。

三、精準翻譯，掌握文化含義

翻譯是高中英語學習的重點，考查一名學生是否了解文章的方式，就是要看其是否可以翻譯出原文的意思，但在翻譯過程中，學生往往選擇的方式是逐字逐句直接對照詞匯的意思進行翻譯，其中中國文化的元素很多，失去了原汁原味的意境。因此在日常教學中，要引導學生滲透文化觀念，掌握其中的文化意義，做到精準翻譯。

（一）轉變喻體，掌握文化差異

中華文化與西方文化存在著差異，在交流過程中，許多可以直觀翻譯的文本，也要顧及文化的不同，培養學生的這種意識，就需要從滲透文化觀念入手，使學生了解并逐步掌握，轉變喻體就是很重要的一部分。

例如在中國文化中，“龍”具有很高的地位，是吉祥的象征，是風調雨順的保證，是民族和諧的標志，但“dragon”在西方文化中表示的是“魔鬼”，象征的是邪惡和暴力。因此，在組織語言翻譯的過程中，就象征含義，需要轉變喻體，才可以達到和諧交流的目的。如“亞洲四小龍”的翻譯為“four Asian tigers”而不是“four Asian dragons”，但 tiger 和 dragon 在象征意義上是有一些相似的;同樣地，“望子成龍”在中文中表示對孩子最美好的期盼，但要直接翻譯的話，西方人似乎就不理解了，因此在翻譯的過程中，要結合文化差異，譯為“to hope that ones son will become somebody”。又如“a lion in the way”可以翻譯成“攔路虎”，“as strong as a horse”可以翻譯成“力大如牛”，通過這樣的翻譯方式，既表明了原有的意思，又顧及了文化差異的因素。

通過轉變喻體，在翻譯過程中，既可顧及原意，又可以妥善地表達，做到精準翻譯。所以在日常教學活動中，教師要通過這種方式來引導學生進行翻譯，提高學生的英語水平，使其在交流過程中才不會捉襟見肘、惹人生厭。

（二）原汁原味，掌握文化風采

在目前的教育大背景下，翻譯講究的無非是要原汁原味，這樣才能真切地翻譯出原意的韻味。因此，在教學過程中，筆者主張學生滲透西方的文化觀念，在翻譯過程中不能篡改原意的韻味。

例如在翻譯“If you do not leave，we will die together.”如果學生直接就字面逐字逐句地翻譯則為“如果你不離開我，我們將同歸于盡”，但如果結合西方文化，從原意上進行翻譯的話，意思則為“你若不離不棄，我定生死相依”。從字面和原意上進行翻譯，出現完全不同的兩種韻味。又如“When Greek meet Greek，then comes the tug of war.”從字面上翻譯指的是兩個軍隊打斗的場面十分激烈，但若不按照字面進行翻譯，結果就會出現很大的轉變，有的學生會將其翻譯為“張飛遇張飛，殺得滿天飛”的答案，極其生動形象。

在翻譯過程中遵循原著的風格和韻味、原汁原味地進行翻譯，需要了解文字背后的文化意義。因此，在日常教學過程中就要滲透文化觀念，學生才能做到精準翻譯。

英語，作為語言學科，其學習目的就是要在生活實際中將所學化為所用。在高中英語的教學過程中，應該采用有效的策略培養學生的文化素養，引導學生在學習過程中探尋西方的文化底蘊、掌握其不同的文化意義，進而有效提升學生的英語綜合應用能力。

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（責編 羅汝君）