以學生為主體的“引導自學法” 在高中化學教學中的應用

周承軍

【摘 要】本文分析現階段高中化學教學存在的問題，闡明“引導自學法”在高中化學教學中的價值，論述“引導自學法”在高中化學教學中的應用策略，以培養學生自主學習能力與自主思考能力。

【關鍵詞】高中化學 引導自學法 自主學習 自主思考

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0120-02

化學是一門科學性較強的學科，在高中化學的教學過程中，教師不但需要傳授學生教材中的化學知識，還需要提高學生的自主探究能力，提高學生自主思考與自主解決問題的能力。“引導自學法”是近年來新推出的一種教學方法，其主要是指學生在教師的指導下，通過自己的思考、討論以及查閱資料等方式解決相關問題，在教學的過程中注重學生的主體性，通過引導的方式幫助學生進行自學，以此達到提高學生自主學習能力的教學方法。

一、現階段高中化學教學存在的問題

（一）教學方式過時。在現階段高中化學教學中，大部分教師仍舊采用舊的教學方法。教師在課堂上講述，學生在下面記憶。這種教學方式不但會使得學生處于被動學習的狀態，使課堂氛圍過于沉悶，使教學內容顯得枯燥乏味，難以激發學生學習化學的興趣。這還可能會導致學生對化學產生抵觸與畏懼的心理，缺乏自主學習的意識與動力。

（二）沒有教給學生掌握正確的學習方法。化學理論相對抽象，而不少學生卻沒有能夠掌握正確的學習方法，從而對化學內容時常會感到茫然，無從下手。這樣即便有心要學好化學，但由于學習方法的錯誤，也使得學習質量與學習效率低下。而有的教師在教學的過程中，主要通過了大量的課后作業來幫助學生鞏固化學知識，沒有教給學生方法。這種方式一方面會降低學生學習化學的興趣，另一方面也會存在抄襲作業等現象，進而無法達到鞏固知識的目的，更沒有使學生掌握學法。

（三）沒有因學生個體間的差異而因材施教。學生之間都存在著個體之間的差異，學生對高中化學的學習興趣、學習能力以及理解能力均有所不同。部分學生的化學基礎較好，而另一部分學生的化學基礎較差。許多老師沒有針對學生進行個性化教學，無法做到因材施教，進而無法幫助每一位學生得到提高，從而使學生之間的差距越來越大。化學基礎較差的學生雖然付出努力但是沒有得到回報，而喪失學習的積極性和主動性。

二、“引導自學法”在高中化學教學中的價值

（一）提高學生的自主學習能力。傳統的教學法主要是以灌輸方式為主，學生被動聽課，很少能夠參與化學實驗操作當中，使學生的自主學習能力無法得到較好的提高。而“引導自學法”則改變了傳統教學法中的主次地位，讓學生能夠成為課堂的主人，教師只是扮演引導者的角色。在授課的過程中，教師能夠通過不同的方式吸引學生主動參與探究式的學習過程中。以問題為導向，由教師提出問題，讓學生以小組的形式，共同針對問題進行探討。在探討的過程中，學生能夠通過自主查閱資料、與同學交流以及詢問教師等方式解決問題，進而有效提高學生的自主學習能力與自主思考能力。這不但能夠充分激發學生的探究欲望，而且還能夠將枯燥乏味的學習內容融入探究當中，有效解決學生厭學的現象，將被動學習轉換為主動學習。

（二）提高學生的實踐能力。高中化學作為化學基礎教學的重要階段，其主要教學目的是為了學生今后的發展打下堅實的基礎。這就需要學生不但能夠掌握化學的理論知識，而且還能夠將理論知識轉換為實踐能力，通過實踐解決實際問題。在“引導自學法”中，教師鼓勵學生自己動手設計化學實驗，促使學生積極地進行化學實驗操作，有效提高學生的實踐能力。教師能夠以生活為基礎，用化學知識解析生活中的現象，從而培養學生圍繞化學問題進行探究的能力。讓學生了解自己所學的內容是與生活息息相關的，并能夠將化學理論知識結合到生活實踐當中，在教師的引導下，通過自主學習提高自身的實踐能力。

（三）提高學生的創新能力。隨著新課改的不斷推進，培養創造性思維已經成為當前高中教學中的要求之一。對于高中化學來說，創造性思維是化學領域中不可或缺的一部分，教師在進行教學的過程中，需要注重對學生進行創新能力的培養。相比于傳統的教學方法，“引導自學法”更加有利于培養學生的創新能力與科學思維。其能夠通過問題，使學生發現問題，并提出問題的解決方法與自身的新觀點;在解決問題的過程中進行創新，充分發揮自身的創造力與想象力，進而能夠有效調動學生的主觀能動性，幫助學生養成良好的化學學習習慣。

三、“引導自學法”在高中化學教學中的應用策略

（一）設置問題激發學生的學習興趣。在采用“引導自學法”進行高中化學教學的過程中，教師首先需要以學生為課堂中的主體，并在教學中扮演引導者的角色，然后提出問題引導學生進行學習和探求。也就是說，設置符合教學情境與教學要求的問題，促使學生針對問題進行自主探究。以問題為導向，激發學生的探究精神，提高學生對化學的學習興趣。因此，教師需要根據學生的實際情況設置問題，并將問題的答案記錄在備課內容當中，讓學生通過獨立思考或小組合作的方式得到答案，隨后教師再根據問題引入下一步的教學。例如，在講述《金屬及其化合物》這一章節時，教師利用多媒體信息工具，向學生展示有關歷史文物的圖片。在學生觀看圖片的過程中，教師提出問題：“為什么歷史文物經過千年的時間卻沒有被氧化呢？”提出問題后，教師讓學生自行思考，尋找問題的答案。這一過程不但能夠通過問題活躍課堂氣氛，而且還能夠為之后講解的內容做好鋪墊。讓學生思考后，教師才告訴學生沒有氧化的原因主要是由文物的化學性質與物理性質所決定，導入本節講述的內容—— 金屬及其化合物。通過這種方式，讓學生在問題思考的過程中，對文物為什么沒有氧化而產生疑惑，也因未能解決自身的疑惑而對金屬及其化合物這一章節的內容產生學習的欲望，從而在解決自身的疑惑的學習過程中，提高自己的學習興趣。

（二）以小組的形式培養學生自主學習能力。自主學習能力是“引導自學法”中最為重要的一部分。在高中化學教學過程中，教師需要以提高學生自主學習能力為原則，采用科學的教學方法，促使學生能夠以小組的形式自行討論、自行思考、自行解決問題。例如，在講解《化學反應與能量》這一章節時，教師講解內容后，對學生進行分組。分組時需要注意每組學生的學習成績，讓化學基礎好的學生帶化學成績較差的學生。在分組探討的過程中，教師要適時適當地引導每一個小組的學生構建知識體系，讓學生以物質中的化學能為總線，將電能與熱能歸納到其中，并對其變化原因、實際應用、轉化途徑以及轉化方式進行概括。然后，讓學生利用課后時間，通過書籍、網絡、小組討論等方式，自主查閱相關資料，解答相關問題。在下一堂課，每一個小組派出一名小組代表展示本組構建的知識體系。這種方式，不但能夠讓學生對本章節的知識點進行匯總與復習，而且還能夠使學生在自主探究問題的過程中，提高學生的自主學習能力。

（三）引導學生進行探索，以培養學生的創新能力。創新能力是化學教學中的重要內容之一，采用“引導自學法”進行教學的過程中，教師需要注重學生創新能力的培養。比如，講解化學知識，進行相關實驗時，教師要引導學生積極探索，思考、分析自己與別人不同的原因，以及其他的可能性。同時，教師還需要在課堂中留下一部分時間給學生，讓學生在學習完這一章節的知識點后，提出自身感興趣，或是疑惑的問題，由教師來進行解答。隨后，教師讓學生根據自身的問題，自行設計化學實驗，并在自主設計化學實驗中，促使學生充分發揮自身的創造力。例如，在講述《量的計算》這一章節時，教師首先可以提出一個問題：“0.2 mol 的鈉放入 1 L? 0.1 mol/L 的稀硫酸中產生的氫氣的物質量為多少？”隨后，讓學生設計驗證實驗，并進行相應的延伸，將鈉換成鐵或其他化學物質。通過這種方式，讓學生根據問題設計化學實驗，進而有效提高學生的創新能力。

（四）注重學生之間的個體差異。每一位學生的化學基礎均有所不同，對化學的學習興趣也都有所不同，因此，教師采用“引導自學法”進行教學的過程中，需要注重學生之間的個體差異。針對不同學生的實際情況，采取不同的教學方法，讓學生能夠進行不同的化學練習，促使每一個學生均能夠得到提高。例如，在教學過程中，教師可以將學生分為 A、B、C、D 四個層級;A 級學生為化學基礎較好、化學興趣濃厚的學生，對此類學生，教師注重提高學生的創造性思維，延伸課本之外的內容，讓學生能夠適當學習難度更高的化學知識。B 級學生為化學基礎一般、化學興趣較強的學生，對此類學生，教師需要注重學生解決問題能力的培養，讓學生多練習，以鞏固自身的化學知識，構建完善的化學知識網。C 級學生為化學基礎較差，但具有一定化學興趣的學生，對此類學生，教師需要注重幫學生打好化學基礎，讓學生能夠熟練掌握各種化學公式。D 級學生為化學基礎較差，化學興趣較弱的學生，對此類學生，教師需要注重培養學生的化學興趣，以問題為導向讓學生能夠對問題進行思考。先讓學生解答簡單的問題，后逐步培養其化學興趣。在設立化學問題、布置化學作業以及設計化學實驗時，教師要根據不同層級學生的學習狀況，設計不同的問題。讓化學基礎較差的學生能夠鞏固自身的化學基礎，讓化學興趣較弱的學生能夠提高自身的化學興趣，讓化學基礎較好的學生能夠進行課外延伸，以提高學生的創造力。

在現階段高中化學的教學中，傳統的教學方法已經難以滿足當前社會對教育的需求，以學生為主體的教學方法已經成為趨勢。因此，教師可采用“引導自學法”，通過設立化學問題對學生進行引導，促使學生能夠以問題為導向進行自主思考，在思考的過程中得到問題的答案，從而提高學生的自主學習能力，幫助學生養成自主學習的習慣。

【參考文獻】

[1]李華芳.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程（中學），2017（1）

[2]白書利.淺談“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新校園（中旬），2016（3）

[3]樊維江.“引導自學法”在高中化學教學中的應用[J].新課程（下），2017（12）

（責編 盧建龍）