以學生為中心的 中職“三類三課三段式”微課開發探究

諶英娥 鄒翔

【摘 要】本文以建筑工程施工專業為例論述以學生為中心的中職“三類三課三段式”微課開發，提出在中職學校教學中以學生為中心，嘗試用講授類、演示類和實驗類三種類型的微課特色，結合建筑識圖、建筑CAD和電工基礎等三門課程的教學特點，開發課前、課中和課后等三段式微課，并對開發出的微課進行評價，為中職學校開發制作微課提供理論指導和實踐經驗。

【關鍵詞】中職學校 以學生為中心 三類三課三段式 微課開發 建筑工程施工專業

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）04B-0102-03

隨著現代信息技術的蓬勃發展和先進教育理念的推進，教學模式從基于傳統課堂教學的以“教”為中心的知識傳授逐步向基于信息化環境下以“學”為中心的模式轉化，隨之產生了一種新型的教學資源—— 微課。微課作為信息技術下的產物快速融入教育資源中，改變了學生的學習方式，讓學習不再局限于傳統課堂，成為一種隨時隨地都可以發生的終生行為。但是，微課的開發要耗費教師大量的課余時間，而讓教師單獨去開發制作課程的系列微課更是心有余而力不足。若沒有開發出足夠多的以學習者為中心的微課資源，學生的自主學習、翻轉課堂、“移動化、碎片化”等個性化學習就難以實現。所以，教師如何開發微課，如何成系列地開發微課，如何對開發的微課做有效性地評價，是進行信息化微課教學資源建設亟待解決的問題。本文以建筑工程施工專業為例探索以學生為中心的中職“三類三課三段式”微課開發。

一、中職教學中常用的三類微課的特色

據統計，在中職教學中，常用的教學類微課主要有三種類型：講授類、演示類和實驗類，這三類微課占據教學類微課十之八九，且這三類微課各有各的特色。

（一）講授類。講授類微課主要適用于教師講授學科知識，將學科的重點、難點、關鍵點、易錯易混點、原理與概念等知識進行講解，其特點是用語言、文字、圖像和視頻動畫相結合，重在把知識點講清楚講透徹講明白，這是最主要且應用最為廣泛的一類教學微課。

（二）演示類。演示類微課適用于教師在教學時，把實物展示給學生看，或者作示范性的操作，學生通過觀看操作過程并重復操作過程獲得知識或技能，其特點是重在詳盡地展現操作方法、技巧和步驟。

（三）實驗類。實驗類微課適用于學生在教師的指導下，使用一定的設備和材料，通過控制條件，引導實驗對象的某些變化或達到某一結果，從觀察和總結這些現象的變化中獲取新知識，其特點是重在用拍攝的手法，將實驗過程完美展現。

根據以上類型的微課特色，我們從廣西城市建設學校的專業課程中分別選取了建筑識圖、建筑 CAD 和電工基礎等三門課程進行課前、課中、課后三段式微課的系列開發，開發的系列微課用于信息化教學，以改革教學模式，充實信息化教學資源，提高人才培養的質量。那么，我們為什么要從這三門課程開始著手開發微課呢？

二、根據微課類型特色與課程特點分類開發三門課程微課

我們之所以選擇建筑識圖、建筑 CAD 和電工基礎這三門課程進行系列微課開發，主要是這三門課是廣西城市建設學校的重要的專業基礎課程。學好這三門課，將為學生學好后續課程打下堅實的基礎。其次，這三門課知識點多而雜，要求動手能力強，實操能力高，要多看、多練、多思，才能學好這三門課。

多看、多練需要具備足夠的設備、實驗器材和師資力量，這在目前廣西大多數中職學校所不具備的。而開發系列微課，正可以彌補這一不足，這也是我們重視系列微課開發的原因。

根據講授類微課的特色，結合中職建筑施工專業的專業基礎建筑識圖課程特點，我們發現建筑識圖課程很適合用講授類微課進行教學。此類微課并不只是用文字語言講解，還可以用圖像或動畫邊演示邊講解，它重在把知識點講清講透。比如，在講授什么是平面圖時，用語言描述很抽象，學生難以理解，但若制作成微課，將一幢樓的三維模型進行水平方向剖切，將剖切上方的模型移走，余下的向下作正投影生成平面圖，學生一看就明白了，還頗具趣味性。

對計算機軟件操作類的教學課程，十分適合用演示類微課進行教學，將軟件操作過程用錄屏的方式展現給學生觀看，比如在中職建筑施工專業建筑 CAD 課程的技能操作課《樓梯平面圖的繪制》微課中，為了讓學生了解和掌握繪圖技巧，采用屏幕錄制的方法，將樓梯平面圖的繪制過程完整地演示出來，學生可觀看微課視頻，跟隨教師一步一步地操作，最終完成繪制任務。

對于實驗類的課程，電工基礎課程很適合用實驗類微課進行演示教學。比如在《日光燈電路的安裝》微課中，采用現場拍攝的方法，用視頻展示出實驗過程，并對關鍵處采用慢放、快進或放大處理，學生看得明白，看得清楚，也能按規范要求進行實驗操作，并得出與微課視頻中相同的現象或結果。學生通過模仿、思考、再創新，達到內化知識的目的。

我們之所以選擇建筑識圖課程制作成講授類微課，建筑 CAD 制作成演示類微課，電工基礎制作為實驗類微課，是根據課程特點與微課類型特色相結合有針對性地進行選擇開發的，不是胡亂搭配。只有這樣，開發出的系列微課才頗具特色，符合專業要求。

當然，按類分課程合作開發可以高效率地完成一門課程系列微課的開發，但是，在微課開發過程中所使用的開發方法并不是一成不變的，我們可根據教學內容靈活地進行調整。

三、課前、課中、課后三段式微課的開發設計

每門課程的每個知識點在課前微課、課中微課和課后微課教學中對學生的理解與掌握都有不同的要求，在幾乎人手一部智能手機的當今，如何實現翻轉課堂，讓學生充分利用課外時間自主學習，觀看微課視頻，是我們制作和開發三段式微課的關鍵與重點。三段式微課即是課前微課、課中微課（又稱課堂微課）和課后微課，由于要求不同，內容自然也不同。

課前微課用于在某個知識點教學開始之前，也就是上課前，以布置任務的方式，通過移動互聯網設備（智能手機或 iPad）發布任務，目的是讓學生“靠近”和“了解”知識點任務，掌握解決知識點任務的方法和技巧，為即將要在課堂上完成知識點任務打下基礎，即是起到“奠基”的作用。

課堂微課則是知識點講解的重點，也是課堂教學的重點，因此必須講解透徹，讓學生在課堂上去完成知識點任務的過程，從解決問題的過程中掌握知識與技能，做到融會貫通、舉一反三。

課后微課則是為檢驗學生學習結果，拓展學習任務，起到強化知識技能訓練和信息反饋的雙重作用。

四、“三類三課三段式”微課開發制作的方法

分好類型，定下課程，下一步就是三段式微課的開發制作了。

建筑識圖課程系列微課主要結合講授類微課的特色進行開發，建筑 CAD 課程系列微課主要結合演示類微課的特色進行開發，而電工基礎課程系列微課則主要結合實驗類微課的特色進行開發。上述三種類型三門課程的微課，必須按課前、課中、課后開發出三段式微課資源。

（一）堅持以學習者為中心。根據中職學生的學習特點和學習注意力時間規律，每個微課時長控制在 10 分鐘以內，同時以建構主義學習理論和掌握學習理論為指導，了解學習者的需求，有目標地進行微課教學設計，緊緊圍繞中職學生的學習習慣進行微課素材的獲取，開發出實用有效的微課，避免資源的浪費。同時，抓住學習者的興趣與愛好，明確學習者的主體地位，讓學習者的注意力更“聚焦”。在微課開發過程中時刻記住，微課不是傳統課堂學習的翻版，不能簡單地用視頻來代替教師的上課過程，將“黑板加粉筆”傳統課堂教學照搬到視頻中，使得教學講述單調、形式簡單、知識“滿堂灌”，使觀看“微課”視頻的學習者猶如一個旁觀者，從而達不到教學目的。借助現代化多媒體手段與技術開發出的微課，有如教師親臨講解，營造一種面對面，具有親和力、趣味性和感召力的學習氛圍。

（二）精選知識點優化教學設計。微課不是一堂課的復制，不宜將一次課的內容完全制作成微課，應先精選出要制作成微課的教學內容并確定主題，其內容最好是一個知識點或一項技能點。微課的教學過程設計猶如一部好的電影劇本，其內容要精心設計，將復雜內容簡單化、抽象概念具象化，深入淺出，充分體現“微課”的簡短性、趣味性、實用性等特點，讓人觀后記憶深刻。所以，在選定知識點或技能點時，可以是一次課中的重點、難點或者是難以用語言描述的概念、原理等內容，通過信息技術與多媒體技術活靈活現地呈現出來。在對微課進行教學過程設計時，微課的開頭可以直奔主題，或以問題導入，或情境引入，能迅速吸引學生的注意力，并逐步將知識點、技能點展開，在講解的過程中綜合運用多媒體手段聚焦在教學內容上，可通過特寫、慢放、快進、字幕等形式強調關鍵內容，并綜合運用文字、圖片、聲音、動畫等特效，把枯燥、復雜、難以理解的學習內容通過簡單、藝術、趣味化的形式加以呈現。

（三）融合多種技術。微課主要采用視頻的形式將畫面生動形象地呈現在學習者面前，在制作時需要融合多種技術手段才能實現。比如在制作演示類的《樓梯平面圖的繪制》微課中，首先使用 AUTOCAD 軟件繪制二維樓梯平面圖，然后用 SKETCHUP 軟件生成三維模型，并將模型用動畫的效果向下投影生成平面圖，經渲染后，再利用 Camtasia Studio 視頻加工軟件進行后期處理，將平面圖生成過程制作成直觀易懂的視頻動畫，配以音畫同步的字幕和音效，起到了激發學生興趣、震撼心靈的效果。

（四）采取多種形式。微課在開發制作過程中需要收集大量的教學素材并綜合運用多種媒體與制作技術，僅靠一名教師很難完成教學設計、素材采集、后期制作、音頻和視頻錄制、音畫同步等特效制作，更難以對一門課程進行系列微課的開發。為此，我們成立了微課開發團隊，團隊分為三個小組，即由專業教師和語文教師組成劇本編寫組，由專業教師和計算機信息化教師組成音像素材搜集組，以及由美術教師和計算機視頻動畫制作教師組成后期處理組。從編寫微課劇本，到搜集相關音頻視視頻素材，再到微課視頻的后期制作，三者相輔相成，而對于不同類型的微課，側重點還不一樣，對于講授類的微課，側重點在于把理論講清楚講透徹講明白，可能需要一些小視頻動畫作為輔助說明;對于演示類微課，側重點在于詳盡地展現操作方法、技巧和步驟，屏幕錄像和音畫同步及視頻剪輯尤顯重要;對于實驗類微課，側重點應在于用拍攝的手法，將實驗過程完美展現，因而拍攝水平至關重要。

因此，成立微課開發團隊，采取多種合作形式，各成員協同進行微課開發，有計劃地形成專業教師與信息技術人員相結合的微課開發局面，不斷提升微課制作水平。

（五）推廣開發方法。制作出的系列微課，除用于教學外，對于優秀的作品還可選取參加全區乃至全國的信息化教學大賽和微課比賽，對于獲得大獎的作品，除有物質上的獎勵外，參與制作的教師在職稱評定上有所傾斜，形成制度化，這樣就能吸引更多的老師加入到微課開發隊伍中來，不斷總結微課開發方法與制作技術，并將微課開發方法進行推廣，為中職學校教師開發微課找到一種新的途徑，為中職學校各專業課程開發出更多優質的微課資源。

五、微課的評價標準

什么才是好的、有用的微課呢？可以從以下五個方面進行微課的評價。

（一）微課選題。過大過于復雜的選題難以通過微課達成目標，必須進行分解，因此選題必須具體明確，大小適當;選題要針對性強，找準教學中的重、難、疑點;過于簡單的內容則沒必要做成微課，以免浪費資源。

（二）教學設計。內容科學、適度，不能出現知識性錯誤;安排合理，符合學生認知規律;主線清晰，邏輯性強;難易適當，講解透徹。比如在微課《三視圖原理》中，從背后看一只穿上女孩衣服的直立行走的小狗，根本無法看出是條狗，大家都以為是個小女孩，當鏡頭轉向前面，才讓人覺得驚奇乃至好笑，讓人明白只從一個角度觀看物體是不能反映物體的真實情況的。進而引出投影原理，把正視圖、左視圖和俯視圖的來龍去脈講清楚。

（三）內容表現。語言流暢通順，詼諧幽默，語言還要準確清楚，言簡意賅;音畫和諧、同步。內容表現上要有“笑點”和“驚點”，每個微課至少要有一到兩個“笑點”和“驚點”。

（四）技術呈現。音視頻及多媒體等技術實現要準確規范;制作技術選用合理，畫面清晰，圖像穩定，流暢性好;視頻格式應為適合網絡播放 WMV 和 MP4;視頻時長原則上不超過 10 分鐘，以精短又能完成教學任務為佳。

（五）教學效果。學習者使用的效果要明顯有效、具有吸引力;視頻畫面清晰美觀，觀看感受良好;教學過程深入淺出，形象生動，啟發引導性強，有利于提升學生學習的積極性和主動性;教學目標達成好，有效解決實際教學問題，能促進學生自主學習能力的提高。

總之，以“三類三課三段式”微課為例，開發出優質實用的系列微課，可解決中職學校傳統課堂上優秀學生“吃不飽”、后進學生“吃不了”的問題，在開發實踐過程中研究出的微課開發方法，為教師進行微課開發提供經驗，并從三類微課開發上，推廣到更多類型、更多專業課程微課的開發，以此培養微課開發團隊，確保微課開發質量。

【參考文獻】

[1]周家偉.淺談以“學”為本的“微課”教學資源開發[J].河北職業教育，2013（10）

（責編 江月陽）