宿州市校園足球特色學校足球師資現狀與分析

江 明，薛 冰

(1.宿州職業技術學院,安徽 宿州 234101 ;2.安徽省宿州市第十一中學,安徽 宿州 234000)

對于校園足球事業的建設發展工作而言,師資是核心所在和根本前提。師資水平將成為決定校園足球發展水平的重要因素。為了加快校園足球的科學發展速度,教育部等六部委于2015年7月聯合出臺了《關于加快發展青少年校園足球的實施意見》(教體藝〔2015〕6號),其中重點強調了師資隊伍建設工作的重要性,提出了多元化、多渠道的師資培養機制,以此提升師資實力從而積極有效的提升校園足球的教學質量和發展水平。

1 研究對象與方法

綜合運用文獻資料法、問卷調查法、訪談調研法等研究方法。對宿州市校園足球特色學校足球師資現狀進行研究。

2 結果與分析

2.1 宿州市足球特色學校足球師資現狀

2.1.1 足球師資的年齡結構 由表1可以看出,宿州市校園足球特色學校的師資結構偏于年輕化,40歲以下師資所占比例最多,沒有形成合理的年齡結構分布。這種分布結果導致其師資力量難以滿足校園足球教學和發展需求,無法保證校園足球的可持續發展能力,迫切需要對師資隊伍的年齡結構進行優化,更好的發揮老教師的傳、幫、帶作用,引進新教師的先進理念。

2.1.2 足球師資所學專業 對于校園足球而言,師資隊伍的專業性水平是決定性的影響因素。足球專業水平的高低,直接影響著學校足球的運動水平.從調查結果看,宿州市57所調查學校中只有5人是運訓訓練足球專業,占到總人數的8.8%;有17 人所學專業為運動訓練非足球專項,占到總人數的 29.8%;有32 人所學專業為體育類專業,占到總人數的 56.1%;還有 3 人為非體育類專業,占到總人數的5.3%。體育類專業與運動訓練非足球專項專業的師資在宿州的足球師資中占據了較大的比重,而師資隊伍中非體育專業的教師比重也在5.3%左右。這一問題將對宿州市校園足球的整體水平的提高會產生很大的影響。

2.1.3 足球師資專項運動等級 衡量與評價足球師資技術水平的重要指標之一就是足球專項運動等級。對于日常訓練工作而言,具有相應運動等級的師資能夠具備更好的能力開展專業性的動作技術指導和教育工作。目前我國足球運動員技術等級分為國家二級運動員、國家一級運動員、運動健將和國際級運動健將。然而調研結果表明,宿州市57所學校中只有2人是國家足球二級,其他人都沒有。

2.1.4 教練員等級及帶隊比賽情況 師資隊伍的專業實踐能力是決定運動技戰術水平的主要因素之一。因此,豐富的運動經驗和良好的運動技能是師資力量的重要評價指標之一,是影響教學訓練質量的關鍵所在。教練員等級則是衡量足球教師的教練水平及專業性指標。在所有被調查的足球師資中,職業級足球教練員、 A 級教練員和B級教練員均為 0 人;C 級教練員有1 人,占1.7%;D 級教練員有7人,占的12.3%;無級別足球教練員等級的有49 人,占到總人數的86%。據國家有關規定,我國從事青少年足球培訓工作的最根本要求之一就是獲得足協所規定的D級教練員資格證書。但是調研結果則表明目前宿州市校園足球的教師中具備該資格的比重僅在一成左右。

訓練的目的是比賽,而比賽是衡量一個球隊水平高低的重要手段,各種規模的比賽都是鍛煉隊員最好的方式,也是基層教練成長的重要階梯。等級越高,越能在比賽中得到鍛煉。通過調查教練員帶隊參加最高級別比賽情況,從中可以看出,所有被調查的教練都有帶隊參加比賽的經歷,但參加省級及以上規格的比賽少之又少,只占6人,大部分是參加市級的比賽。

表1 足球師資年齡結構表 n=57

2.1.5 足球師資參與培訓情況 (1)培訓次數。參加師資培是提升師資自身與學校教學水平的重要學習手段,積極有效的專業培訓不僅有利于拓寬師資的視野并提升其教學能力,同時也將顯著提升師資對學校的認可度與歸屬感,從而提高隊伍的穩定性為持續教育發展奠定良好基礎。調研結果表明,在接受調研的師資中,參加過1次、2次、3次及以上專業培訓的師資數量依次為36人、7人和2人,所占比重分別為63.2%、12.3%和3.5%。還有12人沒有參加過任何形式的培訓。可以看出,目前對于足球師資所提供的持續教育和專業培訓存在數量不足的問題,造成師資專業能力較低、教學理念落后等問題,嚴重影響了校園足球的教學質量并且限制了師資的工作積極性。

(2)參與培訓的級別。目前安徽省主要為校園足球師資提供3種不同級別的專業培訓服務,具體為國家級、省級以及市級師資培訓。目前宿州市校園足球特色學校師資中有過國家級、省級、市級等不同級別的師資培訓的人數分別為6人、23人和16人,在調研總人數中所占比重分別為10.5%、40.4%和28%。上述結果表明雖然安徽在校園足球領域的起步時間相對較晚,但是在各級政府的高度關注和充分重視下,先關工作整體呈現出良好發展勢頭。從調查的情況看,宿州市的校園足球師資培訓的參與度不是很高。

(3)足球師資對培訓成果的實際運用于及滿意度。現階段在師資后期培訓工作中,存在時間短,形勢較為單一,缺乏系統性等問題。在實際培訓工作中,培訓對象表現出比較突出的被動問題,無法發揮培訓對象的主觀能動性影響了培訓質量。而培訓內容同時也存在專業性不足的問題,并未針對性地滿足培訓對象的專業性知識需求,無法保證培訓對象的專業能力。加之培訓工作并未考慮到培訓對象的差異性問題,使得不同層次的學員參加同樣的培訓工作,產生了比較嚴重的兩極分化問題,導致高層次學員缺乏熱情和低層次學員難以理解和掌握的問題,對培訓效果產生了不利影響。調研結果表明,在接受調研的師資中,對培訓工作滿意的學員數量僅為3人,所占比重僅在6.6%;基本滿意、效果一般、不滿意的學員數量分別為11人、22人和9人,所占比重依次為24.5%、48.9%和20%。

45名參加過培訓的師資中有25人表示能夠將培訓所學知識部分應用于教學實踐工作中,所占比重約為55.6%; 6人表示能夠將所學知識全部應用于教學實踐工作中,所占比重約為13.3%;另有14人表示所學知識無法滿足教學實踐的需要,存在彼此脫離的問題,所占比重達到了31.1%。評價結果差異性顯著的原因在于培訓對象在專業水平方面的不一致問題,培訓內容的不科學將嚴重影響培訓效果。

2.1.6 師資待遇 我國于2009年開始在中小學推行教師績效考核制度,其中也包含了體育教師的績效考核問題。但是在具體實施中,一些校園特色學校在對教師績效進行考核時并未考慮課余訓練、競賽成績等問題,未能重視體育教師在上述環節的付出并予以肯定,從而導致部分教師在相關工作中缺乏積極性和主動性。導致上述問題的原因在于:一是績效考核的主客體之間缺乏積極有效的協商和溝通機制,體育教師作為考核對象并不具備發言權;二是傳統觀念的影響仍然存在,體育教學缺乏重視的問題仍然比較突出,影響了績效考核的公平性與公正性。

3 結論與建議

3.1 結 論

師資結構存在年齡整體偏小的問題;專業性不足,缺乏足球教育和競技相關領域的教學人才,無法保證足球教學質量;教師資格缺乏國家認證,師資技能水平和綜合能力有待提高;持續培訓不足,難以滿足師資綜合能力提升的需求。當前培訓的科學性與有效性有待提升。

3.2 建 議

3.2.1 改進師資隊伍,優化年齡結構,發揮老教師的經驗優勢并加快年輕教師的培養速度,不斷提升師資隊伍的綜合素質能力,實現師資隊伍的合理結構與動態發展,提升師資隊伍的教學實踐能力和教學效果。

3.2.2 提高人才引進和交流水平。不斷充實師資隊伍,積極提升足球教學的整體質量水平,同時健全完善績效考核和激勵制度,提高師資的工作積極性與教學效果。

3.2.3 完善培訓結構,提供科學有效的教育培訓服務提高師資隊伍的知識水平,充分保證師資隊伍的持續發展能力。

3.2.4 改善師資待遇,健全完善激勵制度提高師資的工作動力。