淺談基于微課的任務驅動式教學法在中職計算機《Flash動畫制作》課程中的應用探索

王嬌璠

摘要：首先通過論述任務驅動式教學在中職計算機課程教學實踐中的優勢，但在實際應用于中職《Flash動畫制作》課程教學中遇到了問題。接下來闡述微課的特點和優勢，對微課應用于任務驅動式教學的探索過程進行探索，論證了基于微課的任務驅動式教學方式在本門課程當中對于提升學生的知識技能具有顯著作用。

關鍵詞：中等職業學校;計算機;《Flash動畫制作》課程;任務驅動

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0258-02

一、任務驅動式教學模式特點

1.“任務驅動”教學法最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”，以教定學的被動教學模式，創造了以學定教、學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。通過實踐發現“任務驅動”法有利于激發學生的學習興趣，培養學生的分析問題、解決問題的能力，提高學生自主學習及與他人協作的能力。

從學生的角度說，任務驅動是一種有效的學習方法。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。一個“任務”完成了，學生就會獲得滿足感、成就感，從而激發了他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生以往由于片面追求信息技術課程的系統性而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。

從教師的角度說，任務驅動是建構主義教學理論基礎上的教學方法，將以往以傳授知識為主的傳統教學理念，轉變為以解決問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現式教學轉變為探究式學習，使學生處于積極的學習狀態，每一位學生都能根據自己對當前任務的理解，運用共有的知識和自己特有的經驗提出方案、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發現和創新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

2.任務驅動式教學存在局限性。任務驅動式教學強調任務的完整性，以完成一個個的任務為目標。一是可能使基礎較好的學生提前完成任務而在等待，而基礎較差的同學跟不上進度。這樣的結果是表面上形勢一片大好，實則問題很多。二是任務驅動式教學為了完成一個個任務而使知識講解和掌握可能會側重于當前任務用到的部分，而任務未涉及的知識點會漏掉或是沒有重視。學生掌握的知識和技能會造成“只見樹木，不見森林”的效應。另外，任務驅動式教學在課后復習和作業的布置的適度上存在兩難，若是布置與課堂任務同樣的作業，知識技能的拓展存在問題;如果布置的知識遷移較深，學生完成有難度。

二、微課的特點和作用

微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，教師針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。微課的核心內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源，它們以一定的結構關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題突出的資源單元應用“生態環境”。因此，微課既有別于傳統單一的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等資源類型，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。微課的特點：（1）主題突出，指向明確;（2）資源多樣，情景真實;（3）短小精悍，使用方便;（4）形式靈活，易于擴充。

三、基于微課的任務驅動式教學法在中職計算機《Flash動畫制作》課程中的應用探索

現代教學倡導“學生為本”，教師主要根據學情設計好課堂環節，讓學生自主探索，在探索過程中發現現有知識已經無法解決當前問題時，學生的學習才真正開始。但是在情景導入和知識銜接都沒有問題的情況下，基于任務驅動教學本身存在局限性，學生對于未知知識和技能的探索還是存在一定難度，需要教師及時有效的引導，同時由于每位學生的學習能力各不相同，這個時候除了平常的正常信息溝通外，還需要輔助手段，本人就引入了微課來輔助學生完成任務，學生在不同階段根據自己的學習情況來觀看微課視頻克服困難，更好地突破重難點。

下面我們以中職課程《Flash動畫制作》中制作動畫翻頁為例來闡述微課在本門課程中的應用探索。

1.教師根據本節課內容，制定任務和目標，合理進行教學設計。為了讓學生熟練掌握補間動畫的制作方法和技巧，包括創建幀、編輯幀、變形工具的使用、層的設置等等，特設定了一組任務，加入影樓的工作人員，需要做出相片的翻頁效果。動畫播放時，第1個動畫畫面慢慢從右向左翻開，接著第2個動畫畫面慢慢從右向左翻開。依次播放6張相片動畫。當翻頁翻到背面后，背面動畫畫面與正面動畫畫面不一樣。

任務1.新建Flash文檔，設置舞臺工作區，顯示標尺，創建輔助線，建立各動畫圖層。

任務2.制作第一頁翻頁動畫。

任務3.制作第二頁翻頁動畫。

2.分析任務難度和重難點，確定微課內容，制作微課視頻。在上述任務中，第1個任務較為基礎，但為了個別學生，可以錄制微課視頻大約3分鐘;第2個任務是較難的任務，需要錄制6分鐘的微課，為了學生的個別化教學需要和反復觀看的需要，利用教師提前備課錄制好的微課，學生可以自主化學習，從而達到較為理想的教學效果。

3.結合錄制好的微課開展任務驅動教學。（1）課前教師設計好教學過程，設計好任務單，進行任務驅動，任務進行過程當中注意時間和節奏的把控，重視學生在自我探究過程中的輔導，關注個別同學，錄制好微課視頻。（2）課中，帶領學生根據任務進行上課。如果學生碰到的問題不多，可以自主將任務逐步往下進行;如果解決任務過程中遇到較多問題，學生可以反復觀看微課視頻，也可以需求幫助。（3）布置課后作業。結合本節課知識和技能，聯系實際，布置任務，學生做完發到教師指定郵箱，下節課之前進行評比，以此來檢查學生的知識掌握和運用能力。教師根據學生上課表現和作業情況及時進行總結和反思，發現問題，總結解決辦法，及時改進教學過程，促進后續教學過程更好地有效實施。

四、總結和展望

利用微課呈現學習任務，在教學中教師充分發揮微課的優勢，改變傳統的教學方式，讓學生通過閱讀教材和觀看微課激發學生的探究動力，讓學生真正成為課堂學習的主動參與者。教師根據學生的特點及具體教學內容，創新教學理念，讓學生在教學過程中進行自主學習、合作探究，從而達成既定的教學目標，促進學生的發展。

實踐證明，中職計算機《Flash動畫制作》課程任務驅動教學模式中引入微課資源，可以更好地促進學生自主學習，充分發揮學生課堂學習的主體作用。因此，教師可以根據教學內容設計學習任務，并利用微課對教學內容進行梳理與整合，提供適合學生自主探究的學習資源，讓學生在任務驅動與微課創設的教學情境中，發揮主觀能動性，增強學習效果。希望能夠在我校其他計算機課程中進行資源開發和豐富，并進一步進行實踐探索，不斷完善，尤其在計算機考級課程上能夠加以應用，以期提升學生的計算機操作能力和綜合素養。

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Discussion on the Application of Task-Driven Teaching Method Based on Micro-Course in the Computer "Flash Animation Production" Course of Secondary Vocational Schools

WANG Jiao-fan

（Shanghai Food Science and Technology School，Shanghai 201599，China）

Abstract：This paper firstly discusses the advantages of task-driven teaching in the teaching practice of vocational computer courses，but it has encountered problems in the practical application in the teaching course of vocational Flash animation production.Then，the characteristics and advantages of micro-course are elaborated，and micro-course is applied to the exploration process of task-driven teaching for exploration.It is demonstrated that the task-driven teaching method based on micro-course plays a significant role in improving students' knowledge and skills in this course.

Key words：secondary vocational school;computer;"Flash Animation Production" course;task driven