基于崗位勝任力的高校英語教學研究

粟千

摘要：闡述了高職英語教育的特征，分析了高職英語教育的現狀，并提出了基于崗位勝任力的高職英語教學策略，希望能為提升高職英語教學質量提供有益借鑒和參考。

關鍵詞：崗位勝任力;高校;英語教學

中圖分類號：G712? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0256-02

隨著職業教育改革的不斷推進，高職英語教育越來越重視學生職業能力的培養。如何圍繞學生今后的崗位能力需求來改進教學設計，提高學生的崗位勝任力和就業競爭力，就成為現階段擺在高職英語教師面前的重要研究課題。

一、高職英語教育的特征

1.兼具高等英語教育與職業英語教學的特色。與普通高校英語教育有所不同，高職英語教育既有高等教育屬性，又有職業教育屬性。具體地說，高職英語教育在教學內容上更注重面向實際，具有明確的職業指向性。例如，高職英語教育專業的培養目標就是讓學生掌握從事小學英語教育事業所需要的專業技能和知識，并具備相應的英語教學能力和資格。也就是說，高職英語教育不光要達到高等教育階段的深度，同時還要體現職業教育的實用性。

2.核心目的在于培養應用型人才。培養應用型人才是高職教育的主要目的之一，高職英語教育也強調將實際應用作為教學的核心和關鍵，主張大力培養實用型人才，以確保他們能夠在今后工作中靈活運用自己學過的英語知識。例如，高職英語教育專業的學生今后主要從事小學英語教學工作，因此，學生需要具備較強的英語語言運用能力、英語施教能力和英語教學研究能力，能夠將英語知識清楚地講解和傳達給學生。

3.教學內容針對性強。高職英語教育與普通高校英語教育的一個顯著區別在于其內容上具有明顯的針對性。例如，對于機械加工專業的學生，在設計和選擇教學內容時主要考慮的是專業術語閱讀能力的培養;對于國際貿易專業的學生，則會更多地學習經濟貿易方面的內容;對于英語教育專業的學生，則側重于培養英漢語言及文化對比技能、課程設計技能、基礎階段教學實踐與反思技能等。

二、高職英語教育的現狀

職業能力在高職院校學生的素質結構中占有重要比重，因此，加強職業能力培養，全面提升學生的崗位勝任能力，就成為現階段高職英語教育的一項重要要求，這也是高職英語教育適應時代發展的內在需求。但就目前而言，很多高職院校的英語教育并未做到這一點。以高職英語教育專業為例，目前主要存在以下幾點問題：一是忽視了向學生傳授教學理論。教師更多的是注重學生基礎知識的掌握，包括學生的詞匯量、語言技能等，而忽視了向學生傳授科學的教學理念，沒有體現高職英語教育專業的師范性。二是缺少教師職業技能的訓練。英語教學的職業技能所包含的內容較多，如英語演講、英語簡筆畫、唱英文歌、教案撰寫以及英語課堂教學活動組織等，而目前高職英語教學中很少開設這些技能課程，這對學生以后的教學工作十分不利。三是教學模式過于單一。目前，高職英語教育專業主要采用課堂灌輸式教學，一般為“課文+作業練習”的教學方式，學生只能被動地跟隨教師的講解來接受課文知識，對于英語教育實踐操作方法缺少了解。

三、基于崗位勝任力的高職英語教學策略

不同英語專業的學生就業方向各不相同，如翻譯、教師、商務英語等，其職業素質要求也各不相同，本文主要以高職英語教育專業為例，來談一談基于崗位勝任力的高職英語教學策略。

1.明確英語基礎理論。明確英語基礎理論，有助于教師把握教學目標和方向，切實按照崗位勝任力的有關要求來開展教學工作。對高職英語教育專業來說，學生就業的主要方向是去小學當英語教師，故應當按照小學英語教師所需的職業素質結構來重新設計課程體系與教學內容，把英語知識應用能力、職業核心能力培養作為教學主線，從而打破以往的學科體系界限，充分體現“英語基礎理論融合職業素質要求”的課程設計原則。在此基礎上，要深入分析英語教育專業的特征，以及小學英語教師崗位對學生各方面的能力及素質要求，切實地將基礎理論教學與專業技術教學融合到一起。

2.選擇針對性強的教材。教材是教學活動的中心，高職英語教學活動同樣要圍繞教材來進行。現階段，不同高職院校所使用的英語教材版本各不相同，部分學校則是直接套用的本科英語教材，導致教學內容脫離職業實際，教學效果自然不理想。對此，學校在選擇教材時必須堅持理論聯系實際，盡量挑選實用性強、對學生今后從事崗位工作有利的教材。高職英語教育專業在選擇教材時，應從以下幾個方面進行評估：首先，教材是否與學生的英語基礎相當。高職院校的學生普遍底子較差，如果采用難度較大或照搬本科英語專業的教材，肯定難以滿足學生的學習需求。其次，教材對教學過程有無指導和建議，有無英語文化及背景知識介紹，這些內容都是學生今后從事教學工作所需要的。再次，教材是否重視對學生職業能力的培養。以鄒為誠主編的《綜合英語教程》為例，在第一冊中，就針對聽說讀寫模塊設置了一些常用的英語課堂教學用語，其不僅有一定的語言訓練功能，而且有較高的職業訓練價值，這樣的教材就非常符合教師的職業特點，對提高學生的崗位勝任力有巨大幫助。

3.科學安排課程設置。高職英語教育專業的課程設置應以培養學生的職業核心能力為核心，無論是低年級課程還是高年級課程，都不能脫離英語教師職業技能的訓練和提升，在確保課程之間橫向交叉的同時，還能向縱深方向發展。例如，在開設聽說讀寫譯等英語基礎課程的基礎上，可以開設“英語教師職業技能訓練”課程，該課程旨在傳授學生作為一門合格教師所需具備的各項基本教學技能。在學生畢業實習之前，還可以開設“英語教學法”課程，該課程不僅是對學生的教師職業技能的進一步升華，也能夠為學生的畢業實習做好鋪墊。

4.開展真正實訓，增強就業能力。調查顯示，很多高職英語教育專業的學生對基礎教育改革一知半解，這就使得很多學生進入教師崗位后不能快速地和自己的職業發展接軌。對此，學校應加強和當地小學之間的交流與合作，確保學生在大一大二階段就能得到充足的實踐訓練機會，盡可能多地進入小學英語課堂進行現場聽課和體驗，對小學英語課堂環境及英語基礎教育標準有一個初步的了解。這樣在開展畢業前的實習活動時，學生就能有足夠的心理準備，能夠更順利地設計和完成實習教學活動，從而將理論與實踐有機結合，有效提高自己的崗位勝任能力。

5.多元化教學方法。高職英語教學應以學生為課堂主體，靈活地采用多種教學方法來調動學生的學習主動性和積極性。目前比較適合高職英語教育專業的教學方法有案例教學法、任務教學法、多媒體教學法、評課以及分組討論法等，教師應當有意識地把職業核心能力滲透在相關教學活動中，通過精心設計教學環節，讓學生在潛移默化中掌握從事小學英語教學工作所需的技能和方法，為其今后勝任崗位工作打下良好基礎。

6.科學評估學生水平。以往的高職英語教育專業以“終結性評價”為主，也就是將考試成績作為主要評價依據，不利于培養學生良好的學習態度與學習習慣，進而影響了學生職業核心能力的形成。今后，應當采用終結性與過程性評價相結合的方式，綜合考慮學生的課堂表現、實訓表現、出勤情況、學習態度、作業完成情況等多個方面的因素，以客觀、公平地評價其學習的綜合情況。在評價方法上，可以靈活地采用學生自評、同學互評、教師評價等多種評價方式，以得到更為全面、準確的評價結果，促進學生的反思和進步。

高職院校是培養應用人才的重要基地，其最終目的是培養一批具有較強崗位勝任能力的實用型人才。對于高職英語教育專業而言，也應體現其實用特色，為學生今后從事相關崗位工作做好鋪墊。本文以高職英語教育的特征及現狀為切入點，從明確英語基礎理論、選擇針對性強的教材、科學安排課程設置、強化實訓鍛煉、采用多元化教學方法、科學評估學生水平等方面，詳細論述了基于崗位勝任力的高職英語教學策略，多角度入手，旨在提高高職英語教學水平，增強學生就業競爭力與崗位勝任力。

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Research on College English Teaching Based on Post Competency

SU? Qian

（Beihai Vocational College，Beihai，Guangxi 536000，China）

Abstract：This paper expounds the characteristics of higher vocational English education，analyses the current situation of higher vocational English education，and puts forward vocational English teaching strategies based on post competency，hoping to provide useful reference and reference for improving the quality of higher vocational English teaching.

Key words：post competency;university;English teaching