對(duì)分課堂教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的實(shí)踐探究

摘要：針對(duì)高職學(xué)校課堂教學(xué)中普遍存在著學(xué)生散漫的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提出了對(duì)分課堂教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，以市場(chǎng)營(yíng)銷課程為例，結(jié)合項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)形式，完成職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，并對(duì)對(duì)分課堂實(shí)施的注意事項(xiàng)和效果做了分析。

關(guān)鍵詞：對(duì)分課堂;市場(chǎng)營(yíng)銷;項(xiàng)目導(dǎo)向

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）39-0247-02

市場(chǎng)營(yíng)銷課程的特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，但在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，存在以教師講解為主、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性積極性低等現(xiàn)狀。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)沖擊下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式顯得枯燥乏味，我國(guó)高校課堂教學(xué)普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性低，特別是高職學(xué)校尤其嚴(yán)重，改革課堂教學(xué)模式呼聲不斷。基于此，教育界積極探索并引入各種新的教學(xué)模式，如“討論式”教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”、“對(duì)分課堂”等，借此觸發(fā)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，這些模式都有一定的改進(jìn)作用，有待于我們進(jìn)一步探索研究，形成范式加以推廣。

一、對(duì)分課堂融入高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)的必要性

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。類似討論式課堂，對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)生生、師生互動(dòng)，鼓勵(lì)自主性學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂的關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生在中間有一定的時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱為PAD課堂。對(duì)分課堂讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考中形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，然后在討論中質(zhì)疑別人、為自己辯護(hù)，在觀點(diǎn)的碰撞、交鋒中檢驗(yàn)、修正自己的思想，培養(yǎng)思維的邏輯性、客觀性、理?yè)?jù)性，這些都是批判性思維的核心要素。

對(duì)分課堂給予學(xué)生一定的自由空間去選擇，學(xué)生在探索過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生很多新穎的想法，常常超出教師的預(yù)想，學(xué)生創(chuàng)新的欲望顯著提升，創(chuàng)造性行為顯著增多。對(duì)分課堂要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容先進(jìn)行書(shū)面表達(dá)，隨后還有大約一半時(shí)間在課堂上進(jìn)行口頭交流，在密切的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)理解、尊重他人，這些都是溝通與合作能力的基礎(chǔ)。

項(xiàng)目導(dǎo)向課程是以職業(yè)崗位的具體工作任務(wù)作為單元設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，是基于工作過(guò)程的實(shí)踐性教學(xué)模式。學(xué)生以完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目獲得知識(shí)和技能，提高解決問(wèn)題的能力。市場(chǎng)營(yíng)銷課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，對(duì)于高職類的學(xué)生關(guān)鍵在于掌握實(shí)際工作中的應(yīng)用，而不必有過(guò)多的理論研究。所以高職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中以項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)方式被大家廣泛認(rèn)同。

把對(duì)分課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向的市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)是一種有機(jī)的結(jié)合，非常必要。首先，項(xiàng)目導(dǎo)向課程需要收集和整理大量實(shí)際工作中的素材，要解決的是工作過(guò)程中的問(wèn)題，具有開(kāi)放性和綜合性的特點(diǎn)，必須在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)討論明確課后的素材收集方向，便于教師梳理講解知識(shí)點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)收集的資料進(jìn)行分析提煉，掌握核心技能。其次，項(xiàng)目教學(xué)融入對(duì)分課堂教學(xué)有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。項(xiàng)目教學(xué)法本身就是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的策劃和組織者。項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組需要協(xié)作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)溝通交流，對(duì)分課堂提供了這種平臺(tái)。

二、對(duì)分課堂融入項(xiàng)目導(dǎo)向市場(chǎng)營(yíng)銷課程的教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)分課堂融入項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)的是教師的角色變化，雖然課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，但是老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中其實(shí)更加重要，并不是讓學(xué)生放羊式地自學(xué)。老師需要構(gòu)建整個(gè)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，指導(dǎo)組織學(xué)生課堂上和課后的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)豐富化，讓學(xué)生明確要掌握的職業(yè)崗位技能，學(xué)生之間、師生之間需要更多的交流和溝通，當(dāng)然在課堂上通過(guò)對(duì)分教學(xué)的方式尤其重要，必須合理應(yīng)用。

現(xiàn)在基本上是一周上一次課，每次連上三節(jié)課，所以每周第一節(jié)課的前一半時(shí)間要用于討論上一周課堂上教師布置的內(nèi)容，了解學(xué)生完成的情況，然學(xué)生之間討論，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。本堂課討論上堂課的內(nèi)容，這是對(duì)分教學(xué)最核心的特點(diǎn)，稱為“隔堂討論”。在講授環(huán)節(jié)，教師基本不向?qū)W生提問(wèn)，也不組織討論，主要介紹教學(xué)內(nèi)容的框架、知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的技能要求。在講授和討論兩個(gè)環(huán)節(jié)之間，學(xué)生有一周的時(shí)間閱讀教材、完成作業(yè)，根據(jù)個(gè)人的興趣、能力、需求，在自己最合適的時(shí)間，以最適宜自己的方式方法，深入理解，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化、吸收。內(nèi)化吸收要求獨(dú)立完成，不能與同學(xué)或教師討論交流。講授和討論過(guò)程也存在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，不過(guò)不夠集中和純粹。內(nèi)化類似于品味、消化、吸收、反芻、咀嚼，更強(qiáng)調(diào)由自我掌控的個(gè)體學(xué)習(xí)。

在討論環(huán)節(jié)，教師上課后不做講授，立刻讓學(xué)生分組，通常四人一組，進(jìn)行討論。討論針對(duì)教師上次課的講授內(nèi)容和學(xué)生在內(nèi)化階段的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生分享自己的體會(huì)、收獲和困惑，互相答疑、互相啟發(fā)，把普遍性的問(wèn)題記錄下來(lái)。小組討論后，教師組織全班討論，對(duì)小組討論中存在的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，最后做章節(jié)總結(jié)。對(duì)分這個(gè)名稱是指每次課的時(shí)間被對(duì)半分割，一半用于教師講授，另一半用于吸收和討論交流。

隔堂討論的三個(gè)階段可以更細(xì)地分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別為講授、獨(dú)立思考、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論和全班交流。隔堂的要求不是絕對(duì)的，對(duì)某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如果能夠按照這五個(gè)環(huán)節(jié)的順序去開(kāi)展教學(xué)，而且每個(gè)環(huán)節(jié)都遵循對(duì)分課堂的具體要求，就可認(rèn)為在實(shí)施對(duì)分教學(xué)。

這五個(gè)環(huán)節(jié)都是日常教學(xué)中的基本元素，很多教師會(huì)覺(jué)得自己的教學(xué)過(guò)程都有，從而認(rèn)為對(duì)分課堂很普通，與自己的教學(xué)差別不大，其實(shí)不然。教與學(xué)是上千萬(wàn)教師和數(shù)億學(xué)生的日常生活，在教育中創(chuàng)造新元素非常困難。對(duì)分課堂貢獻(xiàn)的是一個(gè)模式變革，通過(guò)整合創(chuàng)新，把已有的教學(xué)元素重新組合，形成一個(gè)新的結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新的力量。對(duì)分可以整個(gè)學(xué)期每次課都用，也可以在其中幾個(gè)章節(jié)中運(yùn)用，也可以只運(yùn)用一次，通過(guò)隔堂對(duì)分、當(dāng)堂對(duì)分或兩者組合使用。

市場(chǎng)營(yíng)銷課程首先基于營(yíng)銷工作崗位的典型任務(wù)構(gòu)建課程內(nèi)容體系，主要有八部分的知識(shí)內(nèi)容，需要結(jié)合實(shí)際的工作內(nèi)容來(lái)實(shí)施完成，每部分的內(nèi)容都包括項(xiàng)目的宣講、相關(guān)知識(shí)、案例分析、資料收集與處理、方案的撰寫(xiě)、方案的解析、評(píng)議和修改等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過(guò)對(duì)分教學(xué)來(lái)完成，以學(xué)習(xí)小組的形式參與討論。對(duì)分課堂教學(xué)的考核采用“過(guò)程性評(píng)價(jià)”的彈性評(píng)價(jià)機(jī)制，教師的考核標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生平時(shí)參與討論的積極態(tài)度，討論的準(zhǔn)備情況和結(jié)果，以及撰寫(xiě)方案的水平組成，不再采取傳統(tǒng)的考核方式。

三、實(shí)施效果

實(shí)施了對(duì)分課堂教學(xué)后，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯得到改善，課堂的發(fā)言由開(kāi)始的不愿意講變成搶著發(fā)言。為了能融入課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課外必定要去熟悉教師的教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)的資料，內(nèi)化相關(guān)知識(shí)，平時(shí)咨詢老師的學(xué)生更多了。學(xué)生溝通交流能力明顯增強(qiáng)，小組討論促進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力的提高，而以小組為單位的討論又促進(jìn)了學(xué)生的分工合作和講解能力的提高。學(xué)生也更多地習(xí)慣采用現(xiàn)代信息技術(shù)，制作PPT、小視頻、動(dòng)畫(huà)等，提高自己的講解手段。

四、實(shí)施對(duì)分課堂注意事項(xiàng)

對(duì)分課堂教學(xué)模式對(duì)教師的授課要求更高，不再像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣，教師把自己要講授的內(nèi)容灌注給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果并不清楚，各自為政，缺少溝通。所以教師要重新設(shè)計(jì)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)資料，將教學(xué)內(nèi)容模塊化、框架化，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，明確每個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)和技能要求，合理規(guī)劃課堂講授內(nèi)容和討論主題及課后的任務(wù)要求。在討論環(huán)節(jié)要掌握節(jié)奏，注意討論的主題，切不可離題萬(wàn)里或糾纏爭(zhēng)執(zhí)而浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)高職學(xué)生普遍存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，基礎(chǔ)知識(shí)比較差的特點(diǎn)，需要循序漸進(jìn)，先慢后快，教師要保持一定的耐心，多與學(xué)生溝通交流。

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Practical Exploration of Sub-class Teaching Method in the Teaching of Marketing Course in Higher Vocational Colleges

SHI Hao-hui

（Guangzhou Institute of Technology，Guangzhou，Guangdong 510075，China）

Abstract：Aiming at the scattered learning state of students in the classroom teaching of higher vocational schools，this paper puts forward the teaching mode of separate classes to enhance students' enthusiasm and participation in learning.Taking the marketing course as an example，combining with the project-oriented teaching form，it completes the typical work tasks of vocational posts and cultivates students' professional skills.It also makes an analysis of the matters needing attention and the effect of the implementation of the separate classes.

Key words：Sub-class;Marketing;Project Orientation