外語教師話語隱喻研究反思：問題與路徑

歐陽銘 李曄

摘要：基于對外語教師話語隱喻研究的現(xiàn)狀分析，指出了將隱喻介入到教師話語的研究能夠有力地推動外語教學(xué)的發(fā)展，并指出了當(dāng)前外語教師話語隱喻研究存在的主要問題，同時為今后相關(guān)的研究提出了建議。

關(guān)鍵詞：隱喻;教師話語;外語教學(xué);在線課程;隱喻識別

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）39-0215-02

一、外語教師話語研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，萊可夫和約翰遜撰寫的《我們賴以生存的隱喻》[1]提出了概念隱喻理論。他們指出隱喻不僅是一種修辭手段，更確切地說是一種通過語言表現(xiàn)的思維方式。由此，隱喻實現(xiàn)了從修辭格到認(rèn)知手段的跨越，正式確立了在認(rèn)知中的重要地位。近年來，國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)識到，隱喻作為一種認(rèn)知手段，是人類語言發(fā)展的重要推動力量。

在語言教學(xué)中，教師話語擁有雙重身份：（1）作為教學(xué)交際工具，它影響了教學(xué)效果與教學(xué)計劃的實施;（2）作為學(xué)生獲得可理解性語言輸入的一個重要來源，它的質(zhì)量在很大程度上決定了外語習(xí)得的成功與否。因此，對教師話語的研究一直為國內(nèi)外語言學(xué)家、教育學(xué)家所關(guān)注，目前主要集中在教師話語的類型、特征和功能這三個領(lǐng)域。

既然隱喻是一種認(rèn)知手段，而教師話語又是輔助學(xué)生認(rèn)知的交際工具，那么教師話語中的隱喻不僅能提高學(xué)生的理解能力，也有助于教師課堂組織的順利開展。可見，教師話語中的隱喻極具研究價值。然而，國外只有少數(shù)學(xué)者如Lynne、Cameron和Low等曾在隱喻研究中提及教師話語中的隱喻使用。國內(nèi)的相關(guān)研究也非常稀少，對外語教師話語的隱喻使用研究就更少了。目前相關(guān)研究主要圍繞中外教師對比和論證隱喻在教師話語的重要性這兩方面展開，具體如下：在中外教師對比方面，根據(jù)程雯[2]基于大學(xué)學(xué)術(shù)寫作網(wǎng)絡(luò)的個案研究發(fā)現(xiàn)，盡管中外教師使用隱喻的種類相同，但外國教師話語隱喻的使用量遠(yuǎn)高于中國教師。李環(huán)環(huán)[3]指出，在口語課堂上，因中外教師本身語言和文化背景的差異，他們的隱喻性表達(dá)會有各自獨(dú)特的規(guī)律和差異;總體上中國外語教師的隱喻意識較低。在隱喻對教學(xué)作用方面，丁淑麗[4]通過對高中英語課堂教師話語的隱喻認(rèn)識及其教學(xué)的關(guān)系研究發(fā)現(xiàn)，隱喻化的教師話語可以影響外語教學(xué)，教師的隱喻能力可以提高教學(xué)質(zhì)量。王曉燕[5]發(fā)現(xiàn)，鑒于外語習(xí)得過程中具有強(qiáng)烈文化色彩的隱喻不斷介入，且嚴(yán)重影響中國外語習(xí)得者的語言理解能力和應(yīng)用能力，英語教學(xué)中隱喻能力的強(qiáng)化已經(jīng)成為外語習(xí)得能力提升的有力途徑。金鑫[6]探究了大學(xué)英語教師課堂話語的隱喻，發(fā)現(xiàn)外語教師可以利用隱喻激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力和英語學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的外語習(xí)得能力。以上對教師話語中隱喻研究的初步探討，都說明了隱喻在外語教師話語中的普遍性和重要性。

二、現(xiàn)有研究的問題和反思

1.網(wǎng)絡(luò)話語的缺失。基于前人對外語教師話語的隱喻研究可以發(fā)現(xiàn)，目前對于外語教師話語中隱喻的研究大都集中在實體課堂，基本沒有涉及在線課程。教學(xué)場域過于集中是現(xiàn)有外語教師話語的隱喻研究的一個主要問題。

在線課程作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實體課堂教學(xué)的不足，是未來教學(xué)的主要發(fā)展趨勢。

與此同時，在全國教育大會和新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上，國家均提出要打造精品在線課程，要“金課”不要“水課”，由此可見，在線課程的質(zhì)量得到了國家的高度重視。而在線課程的質(zhì)量在很大程度上受到教師話語質(zhì)量的影響，語言類課程尤為如此，因為在外語教學(xué)中，教師話語既是授課工具又是外語輸入。隱喻的本質(zhì)在于跨域的映射，即通過具體的概念理解抽象的概念。隱喻在教師話語中的應(yīng)用不僅能使話語本身變得更加生動有趣，有利于優(yōu)化學(xué)生對話語的理解，同時也為學(xué)生樹立了良好的隱喻應(yīng)用樣本，生成更有效的外語輸入。因此對在線課程中教師話語的隱喻分析有助于提高教師話語質(zhì)量，優(yōu)化外語輸入，推進(jìn)在線課程優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)，推動外語教學(xué)的深入改革發(fā)展。

綜上所述，與實體課堂相比，網(wǎng)絡(luò)課程外語教師話語的隱喻研究更需要關(guān)注。

2.群體研究的空白。回顧近幾年對外語教師話語的隱喻研究，會發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究大都限于個案研究，缺乏群體研究。雖然個案研究能在探索新的研究和運(yùn)用其他方法不好處理的問題時顯示出價值，但由于被研究的對象限于個人，具有單一性，不具有代表性。

在保證研究全面性和統(tǒng)一性的前提下，教師話語隱喻的群體研究可以進(jìn)行大量的樣本搜索和收集，并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析，通過群體研究，更能解釋規(guī)律，所得結(jié)果更具有說服力和代表性。

因此，對外語教師話語隱喻的研究應(yīng)突破個案研究限制，多進(jìn)行群體研究的嘗試。

3.隱喻識別理論應(yīng)用的不足。現(xiàn)有研究對于文本或者話語中出現(xiàn)的隱喻識別大都依靠作者自身的主觀判斷，并未采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。研究過程具體操作大都如下：首先，立足于萊可夫和約翰遜提出的概念隱喻理論，將概念隱喻劃分為三類：結(jié)構(gòu)隱喻、本體隱喻和方位隱喻;其次，結(jié)合自身經(jīng)驗;最后，對文本或話語中出現(xiàn)的隱喻進(jìn)行主觀判斷。在這一過程中，大多學(xué)者都未采用統(tǒng)一的隱喻識別程序，沒有認(rèn)識其存在對于說明研究數(shù)據(jù)可信度的重要性，缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)。

認(rèn)識到在過去隱喻的相關(guān)研究中，缺少統(tǒng)一的隱喻判斷標(biāo)準(zhǔn)，Pragglejaz Group[7]首次提出了MIP隱喻識別程序，后經(jīng)Steen[8]發(fā)展擴(kuò)充。MIP主要包括以下四個基本步驟：首先，通讀全文，把握語篇大意;其次，決定文本中的詞匯單位;再次，決定詞匯單位在文本或語篇中的語境意義，判斷詞匯單位的語境意義是否與其基本意義相沖突;最后，如果詞匯單位的語境意義與其基本意義相沖突，仍能在文本或語篇中使用且被理解，那么判定該詞匯單位與隱喻相關(guān)，該詞匯單位所在句式存在隱喻。通過MIP隱喻識別程序，話語和文本中的隱喻能夠快速清晰地被識別。MIP隱喻識別程序的出現(xiàn)和發(fā)展為隱喻的識別判斷提供了一個科學(xué)、系統(tǒng)化的指導(dǎo)，改變了以往對隱喻識別主要依賴研究者主觀判斷的局面。

綜上所述，為保證研究數(shù)據(jù)的可信度，對外語教師話語隱喻的識別不能僅依靠研究者自身的主觀判斷，可以借助MIP隱喻識別程序開展科學(xué)的分析。

4.非教師因素的忽視。以往研究在解釋隱喻分布的原因時大都集中在教師自身因素，包括教齡、職稱、國籍和性別等。得出的結(jié)論往往趨于一致，如教師的教齡與教師的教學(xué)經(jīng)驗成一定正相關(guān)關(guān)系，具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師善于在話語中使用隱喻活躍課堂氛圍;教師的職稱越高，教師的知識水平和學(xué)術(shù)能力越高，在話語中使用隱喻頻率越高;與中國英語教師相比，外國英語教師往往不按照教案展開教學(xué)，更多的是結(jié)合自身人生經(jīng)驗，為使學(xué)生理解由于文化背景導(dǎo)致的差異趨于采用更多的隱喻解釋話語含義。可見，對教師話語自身因素的分析已經(jīng)得到了大多學(xué)者的關(guān)注，非教師因素則被忽視。在外語教學(xué)整個過程中，包括教師、學(xué)習(xí)者、教材和教學(xué)場域等多個組成因素，任何一個因素對于外語教學(xué)的順利進(jìn)行都有著重要作用，缺一不可。因此，為提高研究創(chuàng)新性，在外語教師話語的隱喻研究中應(yīng)更多地關(guān)注非教師因素，如學(xué)習(xí)者、教材和教學(xué)場域等。

三、結(jié)語

本文從研究現(xiàn)狀和現(xiàn)有研究的問題與路徑兩個方面對外語教師話語的隱喻研究進(jìn)行了分析，指出研究的網(wǎng)絡(luò)話語的缺失、群體研究的空白、隱喻識別程序應(yīng)用的不足和非教師因素是當(dāng)前存在的主要問題。今后對教師話語的研究方向應(yīng)集中在在線課程中教師話語隱喻分布，以及其產(chǎn)生的原因，以便追溯教師在使用隱喻過程中問題的根源，為教師教學(xué)能力的提升提供參考范式，并為優(yōu)質(zhì)在線資源建設(shè)提供建議。

參考文獻(xiàn)：

[1]Metaphors We Live By.Gorge Lakoff，Mark Johnson.1980.

[2]程雯.中美教師話語概念隱喻對比研究[D].山東師范大學(xué)，2017.

[3]李環(huán)環(huán).中外教師口語課堂話語中的隱喻使用研究[D].西安外國語大學(xué)，2017.

[4]丁淑麗.高中英語課堂教師話語的隱喻認(rèn)知及其教學(xué)效果的關(guān)系研究[D].西安外國語大學(xué)，2013.

[5]王曉燕.英語教師話語中的隱喻研究[D].東北林業(yè)大學(xué)，2009.

[6]金鑫.大學(xué)英語教師課堂話語的隱喻研究[D].上海師范大學(xué)，2012.

[7]MIP：A Method for Identifying Metaphorically Used Words in Discourse[J].Pragglejaz Group.Metaphor and Symbol，2007，（1）.

[8]A Method for Linguistic Metaphor Identification.Steen，G.J.et al.2010.

The Reflection on Metaphor in Foreign Language Teacher Talk：Problems and Solutions

OUYANG Ming，LI Ye

（School of Foreign Language Education，Jilin University，Changchun，Jilin 130112，China）

Abstract：Based on the current situation analysis of the researches of metaphor in foreign language teacher talk，this paper points out that the involvement of metaphor in teacher talk can effectively promote the development of foreign language teaching，and also points out the main problems in the current researches of metaphor in foreign language teacher talk，and also gives some suggestions for future research.

Key words：Metaphor;teacher talk;foreign language teaching;Online Course;Metaphor Identification