以學生為中心教學模式下審計學人才培養探析

尹海燕

摘 要：在審計學專業教學中，教師要融入以學生為中心的教學理念，轉變傳統教師一言堂模式，進一步創新教學模式，使審計學教學更有成效。以學生為中心的審計教學模式注重激發學生的學習潛力，保證教學符合學生需求，使學生能夠積極參與到教學活動之中。以學生為中心教育模式顛覆傳統教學方法和理念，教師成為學生學習的主導者，學生則成為主動學習的主體。

關鍵詞：信息化;審計教學;模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2019）23-0088-02

引言

目前，我國高校畢業生就業難度越來越高，面臨的就業壓力越來越大。而社會和企業十分缺乏應用型和復合型人才，人才培養質量的重要性日益凸現出來。為了改變現狀，實現對人才的有效培養，使人才能夠滿足企業與社會需求，高校要加強對學生學習效果的關注。在教學過程中，使學生從被動的學習轉變為主動的學習，增強學習的能動性和探索力。以教師為中心的一言堂傳統教學模式正在不斷改進和轉變，師生互動越發緊密。使教與學不再分割，真正實現對人才的培養。

一、以學生為中心教學模式概述

隨著時代的不斷發展，我國經濟發展日益穩定，各大企業面臨的競爭日益激烈，這就對人才提出更加嚴格的要求。就業形勢是高校在人才培養中不能忽視的一個主要因素，只有考慮到在該因素下進行人才培養，才能適應激烈的人才競爭壓力。目前，高校畢業生面臨的就業壓力越來越大，為了緩解就業壓力，高校要順勢而為，提高學生的創新能力與專業技能，使其能夠具備強大的綜合素質。在審計學專業教學中，教師融入以學生為中心的教育模式，可以保證教學內容滿足學生的學習需求。在以學生為中心教學模式背景下，審計學教學將會擺脫傳統模式的束縛，通過恰當運用適當的手段和技術對教學信息進行有效的處理和加工，實現資源優化和共享，使學生能夠在第一時間內掌握知識，并激發學生的學習興趣，使之從被動的接受轉變為主動的探索。改善學習手段，許多抽象的知識能夠以更加直觀的方式得以呈現。

二、以學生為中心教學模式現狀

當前的審計教學中，以理論為主、實踐為輔，主要形式是理論指導實踐。許多高校都設置了審計學專業，并且對審計學專業人才培養給予高度的重視。因此，為了使學生專業知識掌握得較扎實、審計技能應用得較熟練，培養出優秀合格的審計學專業人才，好的基礎是必不可少的。在當前的模式下大多數審計專業的人才在培養過程中，教師在教學中扮演的角色仍未滿堂灌。長此以往，教學模式落后，對于人才的培養會起到相反的效果。

（一）教學程序單一

在審計教學中，許多教師遵循教學的基本步驟是明確教學目的，通過板書列出教學的主要內容，加強練習，最后進行總結。這一系列教學步驟長期不變，十分單一，學生很容易產生厭倦情緒，影響教學效果和質量。因此，教師要加大實踐力度，保證教學更加豐富多彩，以吸引學生的注意力。

（二）教學方式陳舊

以學生為中心的教育模式的重點就在于學生。當前教師并沒有完全合理進行教學導入，將教學內容與明確的主題活動相結合，組織學生參與其中。比如，教師鼓勵學生參與到模擬創業活動之中的力度并不是很大，學生也并沒有以十分接地氣的方式感受到企業的工作氛圍，為學生設置與之相關的模型，使學生能夠明確問題的重點，著手解決問題。教師沒有很好地做到將審計學教學內容與這一模擬活動有機結合，使學生充分參與企業模擬操作之中，了解風險評估、控制測試、實質性程序等相關流程，學生不能切身了解不同內容之間的聯系。

三、以學生為中心審計學教學模式優勢

（一）教學效果更明顯

以學生為中心的教育模式能夠通過轉換教學中的角色，將學生主動的帶入到課堂里面，從接受者轉變為尋求答案的角色，同時將理論恰到好處地結合實踐，保證理論與實踐不會脫節;教師會在教學中融入恰當案例，保證理論教學不再枯燥乏味，便于學生更好地理解和掌握。在學習和實踐兩不耽誤的情況下，教學效率可以得到有效提升，學生也可以對會計學習充滿濃厚的興趣。學生可以在校企合作基地得到鍛煉?；乜筛鶕W生的學習情況為學生分配任務，再由專職人員和教師共同對學生的實習情況進行檢查，及時指出問題所在，提高學習和實踐效果。

（二）提高人才綜合素質

審計學是一門綜合性、專業性、實踐性很強的學科，需要由專業的會計、審計理論作為指導，這樣才能更好地開展實踐。目前，審計人才培養還存在方向不明確的問題，這樣就會導致學生在實踐中比較迷茫。在以學生為中心模式下，學生能夠及時向教師請教問題，了解最新審計政策，還可以通過參加和研究相關科研項目提高自身實踐能力，對審計職業要求有更加深刻的體會。

四、以學生為中心的教學模式在審計學教學中的應用途徑

（一）問題式教學引導學生掌握知識

在審計學教學中，教師要高度重視實質性程序的講解。教師可通過設定企業的案例引出教學內容，吸引學生參與其中。教師也可以在教學中融入互聯網，激發學生學習的積極性?；ヂ摼W與學生的生活、學習密切相關，教師引導學生通過互聯網查找資料，解決老師提出的案例問題，再將資料整理和歸納，制作成PPT。制作完畢后，教師可以鼓勵學生上臺講課，通過講述PPT提高學生的表達能力，使其對知識有更好的了解。學生講授完畢后，其他學生可以提問，形成生生互動，活躍課堂氣氛。由于這一部分的知識比較專業，為了便于學生更好地理解，教師可以為學生做出合理假設。拋出假設問題后，就可以激發學生的興趣，使其開展討論。在整個案例分析的過程中，教師的教學角色為引導式教學。提出問題拋給學生，學生調動一切可以利用的資源解決教師提出的問題，解決的途徑不局限，大大的發揮了學生的主觀創造力也鼓勵其學習的主動性。為了讓課堂不再枯燥乏味，教師把滿堂灌的教學模式改為以學生為中心的模式，激發學生的好奇心可以大大提高學習的效率。

（二）強化小組學習和討論

目前，許多審計學專業的學生對于審計的相關專業知識掌握的比較單薄，加之審計學專業的教學內容相對比較系統，專業性也較強，因此在以學生為中心的教學模式下充分激發學生的學習興趣是非常必要的。通過學習興趣的培養，使其對審計學學習不會有畏難情緒。教師要充分了解學生的心理，在課堂教學開始之前合理設計教學內容，使教學引人入勝。審計主體、審計客體之間的關系是開啟審計學專業的大門，教師要結合相關知識點，選擇情境教學法和小組合作法，為學生締造合理的情境，融入知識點，激發學生的興趣。教師可以將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位尋找商機，以此為基準進行審計內容具體化。教師要為學生認真講解相關概念和知識，再引導學生提出自己的想法。在不斷鍛煉中，學生就可以更好地掌握所學知識。

（三）提高學生自學能力

任務驅動教學法是一種教學方式。任務驅動的教與學的方式，能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決高智慧的學習體系。在審計學教學中，教師要保證學生既掌握重要的理論知識，還要掌握相關技能。要充分將審計學與企業工作相結合，以布置任務的方式創新教學內容，提高學生實踐能力。比如，在實質性程序知識講解中，教師可采用任務驅動法開展教學，將學生分成小組后，為各小組布置任務，使學生能夠為企業設計合理的審計方案。學生完成審計方案的設計任務后，教師扮演的角色是對方案進行講解和補充，最后對每個小組做的設計方案進行評價。學生在任務完成過程中可以吸取別的小組的優點，為下一步的任務做完善。教師在開展教學時，既要保證教學內容不脫離書本，又要保證教學內容與時俱進，符合當前企業審計學情況。討論完畢后，教師要進行總結，對有力的見解和建議進行鼓勵，對出現的問題進行糾正，加深學生對知識的印象。通過這種方式可以提高自主學習的能力，使其通過自我消化的方式掌握知識。

結語

綜上所述，以學生為中心背景下的會計教學模式正面臨轟轟烈烈的改革，教師要轉變教學思想和理念，靈活采取教學手段，保證學生對會計學習與訓練充滿濃厚的興趣，全身心投入其中，在學習中獲得快樂與成長，切實提高自身會計技能與綜合素質。

參考文獻：

[1]? 王萬里.信息化背景下會計教學模式及教學平臺改革的研究[J].現代經濟信息，2018，（10）：421.

[2]? 余林秀，萬明明.我國高校管理會計教學現狀研究[J].財經界：學術版，2016，（18）：240.