加強數學教學促進學生思維能力發展探微

楊華庭

摘 要：高中數學是一門邏輯性較強的學科，如果學生能夠進行高質量的學習，不僅可以提高數學成績，而且可以培養邏輯思維能力，對其他學科的學習有一定的輔助作用。文章從創設情境課堂教學方式促進學生思維能力發展、任務型教學方式促進學生思維能力發展、寓教于樂教學方式促進學生思維能力發展三方面，對數學教學中促進學生思維能力發展的策略進行探討。

關鍵詞：數學教學;思維能力;獨立思考;學習方式

中圖分類號：G421;G633.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）27-0047-02

邏輯思維是數學學習的關鍵，教師進行必要的引導，可以幫助學生了解各個知識點之間的關聯，進而達到對知識的靈活運用。因此，教師要通過不同的教學方式來活躍教學氛圍，提高學生對數學學科的興趣，促進學生思維能力的發展，為學生學好數學打下良好的基礎。

一、創設情境課堂教學方式促進學生思維能力發展

1.創設情境課堂教學實例分析

教師通過具有強烈的感染力和渲染力的教學方式，可以激發學生的學習熱情。青少年正處于半成熟狀態，心理比較敏感，數學教師要尊重他們的自尊心，提高他們的自信心，在情境教育的課堂上經常鼓勵他們，促進他們自立、自強，笑對人生。為了建立高效的數學課堂，科學創設教學環境是必不可少的。教師可以創設一個問題教學的情境，激發學生的學習興趣;也可以采用分組的形式，提高學生的參與度，使學生更加主動地參與到數學的學習中。

例如，在教學“圓”的時候，教師先提出問題：想必大家都坐過車吧，車的輪子是什么形狀的呢？有沒有同學見過裝有其他形狀車輪的汽車在公路上行駛？為什么所有的車輪都要設計成圓形的呢？緊接著教師讓學生以小組為單位，討論不同形狀的物體的面積、體積等。這個時候，課堂的氣氛一定會活躍起來，并掀起一個高潮，因為學生對教師提出的一系列問題有著非常濃厚的興趣，并會主動去分析。

例如，在教學“不規則圖形面積的計算”的時候，教師可以將問題引入到實際的問題中，先讓學生了解不規則圖形有哪些、它們的形成過程等，然后將問題與實際生活相結合，提高學生的學習興趣。而這道題就是利用拋物線、梯形的原理進行求解，并將數學的概念和理論、運算方法與實際結合，因此這道題是具有現實應用意義的。

2.小結

情境教學是促進學生獨立思考、鍛煉學生思維能力的有效教學方法，教師要注重數學知識與周圍世界的聯系，從社會、生活中發掘數學問題，讓學生結合具體的情境分析和解決數學問題，這也是學生進行探索的“源頭活水”。而且通過直觀、形象的情境也可以激發學生的興趣，讓學生根據自己的經驗和掌握的知識進行思考與探索。因此，探討高中數學問題可以培養學生的思維能力，而合理的情境創設模式可以提高學生學習的興趣，進而發散學生的思維，鍛煉他們的想象力、聯想力，提高他們的邏輯思維能力。

二、任務型教學方式促進學生思維能力發展

1.任務型教學實例分析

任務型教學是指以學生為核心，通過觀察學生的學習習慣、學習目標等，以學習的角度為出發點，來滿足學生的學習需求。這一方法強調的是學生情感教育的提高，幫助學生在認知、情感和技能等方面進行綜合提高。

例如，下面的問題：在邊長為1的正方形ABCD中，點E、F分別在邊AB、BC上，AE=BF=3/7，而這時有一個動點P，從E點出發，沿著直線向F點運動，每當動點P碰到正方形ABCD的任意一邊時會出現反彈，反彈后所形成的角為入射角，當動點P第一次碰到點E時，問動點P碰撞到幾次正方形ABCD的邊？

這個時候，教師就可以讓學生親自動手制作一個符合要求的正方形，然后進行實驗，找出動點P第一次碰到點E的全部的運動軌跡。或者教師利用計算機呈現這一過程，或者學生自己設計一個方法等。這樣，帶著任務學習，能增強學生的動手能力和思維訓練能力，讓所有學生在任務活動中體驗成功。

2.小結

任務型教學的方法的使用需要經過一個流程：第一，設置學習目標。就是學生完成一個任務之后，要達到一個什么樣的目標。第二，提供完成學習任務所需的材料。任務內容的輸入材料要經過篩選，必須要有一定的知識在里面。并且任務內容要與實際生活相符合，給學生提供一種真實自然的數學學習氛圍，讓學生真正去體會語言所具有的魅力，進而不再受教材的限制去學習語言。第三，根據學習材料以及學習目標設置學習活動。任務的設計要按照一定的層次進行，通常情況下，由簡單到困難，前后關聯，層層深入，并且把這些很小的任務有機結合起來，形成一條“任務鏈”。

三、寓教于樂教學方式促進學生思維能力發展

1.寓教于樂教學實例分析

寓教于樂，其核心是“做”，“做”是“學”的一切、“教”的一切之基礎。對于“受教者”來說，做的行動成為學習的根本意義，即在“做上學”;對于“施教者”來說，指導做、注重做成為教的根本目標，即在“做上教”。

例如，在教授學生函數問題時，教師給出了一道試題：根據函數y=sinx（0 < x <Л）圖像的特點，構造兩個點A（x1，sinx1），B（x2，sinx2）（0 < x1< x2 <Л）坐標不等式。對于這個問題，教師可以引導學生聯想以前學過的基礎函數知識，發散思維，更好地理解這道函數題。在這一過程中，教師還可以將其聯系到日常生活中，讓學生想一想哪些問題可以應用于函數問題。這樣，學生對于所學知識的印象更加深刻，會從日常生活中進行數學知識的提煉，提高學習知識的能力。

2.小結

在高中數學教學中，教師應該考慮學生的學習經驗、學習背景，與日常生活聯系在一起，將高中數學學習進行生活化，真正做到“源于生活、寓于生活、用于生活”。如果學生對數學有較高的興趣，就會主動進行思維聯想，主動進行學習，并在實際生活中探討數學問題，從而既提高了學習效率，又拓展了思維方式。

四、結語

總之，書本知識是靜態的，如何通過有效的教學方式把書本知識融入教學中，滿足學生對知識的好奇心態，是高中數學教師的重要工作。因此，教師要通過創設情境課堂教學方式、任務型教學方式、寓教于樂教學方式，提高學生對數學學科的學習興趣，促進學生思維能力的發展，使他們成長為創新型人才。

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