大學生職業生涯規劃教育教學模式摭探

孫碩

摘 要：在高職高專院校開展大學生職業生涯規劃教育，其主要目的就是讓學生提前對自身的專業以及未來就業方向有一個初步的了解，并以此為基礎做出相應的職業規劃。文章闡述職業生涯規劃教育的內容與內涵，分析職業生涯規劃存在的問題，探討開展職業生涯規劃教育的途徑，指出開展職業生涯規劃教育的現實意義。

關鍵詞：職業生涯規劃教育;教學模式;高職高專;人才培養

中圖分類號：G641;G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）27-0002-02

高校通過開展職業生涯規劃教育，可以讓大學生在學習專業知識的同時，對自身的專業領域以及未來發展方向有一個初步了解，最終實現自身實踐能力與職業素養的綜合發展，滿足社會對人才的需求。下面，本文主要對大學生職業生涯規劃教育教學模式進行探討。

一、 簡析職業生涯規劃教育

1.職業生涯規劃教育的內涵

職業生涯規劃教育是指將學生的個人發展與學校整體發展進行有機結合，并根據專業特點以及學生現在的學習特點，以學生的自我職業生涯目標作為基礎，進行綜合的分析、總結、預測，最終確定其職業發展的方向與目標。高職高專院校的教學體系不同于其他院校，其對學生進行職業生涯規劃時不僅要讓學生根據學歷找到一份與自身條件高度契合的工作，還要求教師根據不同行業的不同特點，制訂具有針對性的教學計劃與教學目標，并對學生的認知能力、專業技術水平，以及社會用人需求等進行全面的考量，以幫助學生選擇與其自身期望最為貼近的職業。

2.職業生涯規劃教育的主要內容

第一，就業環境的指導。教師在職業生涯規劃課程教學中要引導學生對現階段的就業環境和經濟環境進行分析，并對現階段社會的政治、經濟、文化發展趨勢進行判斷，引導其根據自身的專業特點以及社會環境選擇適合自己的職業。同時，教師還要關注學生的專業技能、知識儲備，結合社會需求進行針對性培養，逐步提升他們的職業競爭能力。

第二，擇業技巧培養。高校開設職業生涯規劃這門課程就是要為學生的就業提供全方位的服務，指導學生樹立正確的擇業觀，學會基本的擇業技巧。也就是說，教師在進行職業生涯規劃課程教學時，要對學生的求職能力、就業能力等方面進行針對性教學，幫助學生了解就業的一般流程，并教會學生填寫簡歷、梳理求職材料等技巧，讓學生尋找自身就業的優勢與差距，并進行及時改正。

第三，綜合就業技能和綜合素養的培育。為了使學生在競爭激烈的就業環境中占據一席之地，高校在開設職業生涯規劃課程時要對學生的身體素質、心理素質、決策能力、社會交際能力、實踐能力、組織管理能力等方面進行全面充分的培養與挖潛，促使其找到自身所具有的獨特能力，以適應社會需求。

二、職業生涯規劃教育存在的問題

第一，職業生涯規劃認知的缺失。高職高專院校開展職業生涯規劃教育，其主要目的就是讓學生對現階段的學習及未來就業方向有一個明確的認知和定位，隨后開展一系列具有針對性的教學，逐步提高學生的專業技能和綜合素養。而經過調查與分析發現，現階段大部分學生對職業生涯規劃的重要性都缺乏認知，存在的問題主要是部分高校、學生、家長對職業生涯規劃的認知有所缺失。雖然在市場經濟的時代背景下，學生對職業生涯規劃的認知已逐漸提升，但總體來講在職業生涯規劃上尚未形成完善系統的體系與理念。

第二，職業生涯規劃定位的不明確化。要想幫助高職高專院校學生形成良好的就業觀念，進行精準的就業發展定位，就必須將職業生涯規劃課程定為學生的必修課，并以此為基礎指導學生如何就業。但是當前，大部分高校都將職業生涯規劃這門課程定位為選修課且主要教學內容都是教學生如何制作簡歷、如何應對面試問題等，并沒有對職業生涯規劃的內在本質和現實意義進行全面的了解與探究，僅僅將其當成某一特定階段的短期教學。雖然這種課程設置方式會有效將職業生涯規劃課程進行壓縮，并讓師生將更多的時間投入到必修課程中，但其不準確的職業生涯規劃教學定位，會對學生未來的職業發展方向與目標造成影響，不利于學生的全面發展與進步。

第三，教學形式的單一化。現階段教師在職業生涯規劃課程的課堂上主要以講解為主，課堂教學內容與教學形式都是教師依據自身的教學經驗確定的，其教學形式單一，教學內容枯燥乏味，難以充分引發學生的學習興趣和學習注意力。與此同時，作為選修課設置的職業生涯規劃課程很難對學生的教學效果進行全面的考核與評價，甚至教師和學生在課堂上很少就職業發展等問題進行溝通與互動，導致課堂教學效率較低。

三、 開展職業生涯規劃教育的途經探析

第一，引導學生樹立正確的就業觀。就業作為一種社會活動，其與社會需求之間有著緊密的關系，這就是說學生要想在競爭激烈的行業中選擇與自身需求高度契合的職業，就必須確保自身的知識儲備、就業觀念、綜合技能與社會需求高度契合，也就是將個人價值的實現與社會需求進行有機統一。因此，教師在對學生進行職業生涯規劃教育時要全面充分地了解社會現階段的實際發展狀況以及未來發展趨勢，根據用人單位的實際訴求對學生的綜合技能進行培養，幫助學生樹立責任觀、崗位匹配觀、終身學習觀。

第二，豐富社會實踐活動。開展職業生涯規劃教育的目標之一就是增強學生的專業匹配度。學生由于自身所學專業不同，其培養目標、就業發展方向、就業崗位都是有所不同的，對這些要素進行合理的規劃和研究是職業生涯規劃有序開展的重要前提與基礎。因此，教師要通過多樣化社會實踐活動的開展，讓學生對專業領域以及社會行業發展現狀有一個全面充分的認知。教師還要更多地關注社會實踐與崗位實習等領域，定期組織學生到與其專業密切相關的崗位上進行體驗式學習，增強學生的實踐能力。

第三，完善職業生涯規劃課程教學體系。首先，教師要根據學生的專業特點，為其選擇與專業高度契合的教材，并根據實際教學內容將其轉化為具有極強實踐性的教學項目和實踐活動。其次，教師要為學生提供多樣化和完善化的資源，選取與本專業高度契合的教學案例進行詳細分析講解，將枯燥乏味的課堂教學內容變得更加生動和具體，充分激發學生的學習興趣，并以此為基礎指導學生將案例所講的知識轉化為畢業后向用人單位求職的技巧。最后，教師要讓學生積極參與課堂活動，了解自身職業生涯規劃的重要性，并根據學生之間的差異性因材施教。

四、開展職業生涯規劃教育的現實意義

第一，幫助學生明確就業方向。職業生涯規劃作為社會主義市場經濟時代背景下應運而生的新式課程，其具有先進的教學理念和教學模式，可以有效培育學生的職業技能和綜合素養，進而促進學生的再就業。也就是說，職業生涯規劃教學可以引導學生樹立正確的就業觀和職業觀，促使其對自身有明確的認知，并對自身的性格、特點、能力進行潛力挖掘，根據市場需求和行業特點明確自身所處的經濟環境，以此為基礎構建明確的職業方向與目標。

第二，提升學生職業素養。職業生涯規劃課程設置的主要目的和根本目標就是指導學生如何對未來職業進行規劃，并以此為基礎明確將來的就業方向與目標，通過針對性計劃的制訂不斷開發自身的潛力，提升自身的綜合工作素養和綜合工作技能，最終實現自己的職業目標與人生目標。

綜上所述，在高職高專院校中開展大學生職業生涯規劃教育，對于他們就業觀的樹立、自身綜合技能的提升、核心競爭能力的培養等方面具有重要的促進作用。因此，高職高專院校要積極開展大學生職業生涯規劃教育，進而為社會培養更多的高素質人才。

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