微課在語文教學中的應用策略探究

王琳

摘 要：在信息技術的推動下，教育教學領域進入了“微時代”，微課的出現(xiàn)與推廣，為教育教學質量的提升提供了新的理念與方法。小學四年級是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的過渡階段，利用微課突破傳統(tǒng)課堂的時空限制，補充語文課程資源，對學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展大有裨益。文章從微課的基本含義入手，結合其在語文教學實踐中的應用優(yōu)勢以及當前運用中存在的問題，探究相應的應用策略。

關鍵詞：微課;語文教學;小學四年級;策略;教育教學質量;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G434;G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）26-0089-02

微課是指運用信息技術，根據(jù)認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內容、過程及擴展素材的視頻教學資源。之所以稱為“微課”，主要是相較于傳統(tǒng)的“大課”而言，微課內容短小精悍，主題清晰明了，便于學生利用多媒體設備自主開展學習，因此，較之傳統(tǒng)的課堂教學更具個性，更有效率。語文是培養(yǎng)學生綜合素質的基礎學科，利用微課對傳統(tǒng)課堂教學模式進行翻轉與創(chuàng)新，是推動課堂教學信息化改革，促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

一、微課在語文教學中的應用優(yōu)勢

相較于傳統(tǒng)的課堂，微課能夠利用結構化數(shù)字資源，為學生創(chuàng)設一個微型的課堂情境，讓學生在自主觀看教學視頻的過程中，循序漸進地完成知識學習。隨著微課在語文教學中的實踐與應用，其教學優(yōu)勢逐漸凸顯。第一，有利于激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。在傳統(tǒng)語文課堂教學中，教師處于教學的主體地位，學生只能被動地接受知識，而單純的知識講解對學生缺乏吸引力，往往會導致學生缺乏學習興趣。同時，四年級學生對自主探究問題已經(jīng)形成一定的自主意識，長期聽從教師的安排必然會產生厭煩、抵觸的心理。而微課的應用，則能滿足學生自主學習的需要，讓學生利用喜聞樂見的方式開展學習，并在學習中展開互動交流，從而極大地調動其學習的積極性。第二，能彌補語文課程教學資源的不足。傳統(tǒng)課堂上，語文課程資源更多依賴語文教材，單一的文字、圖片很難營造生動、靈活的情境氛圍，學生對資源的利用也會出現(xiàn)懈怠。在微課中，教師可以融入多種類型的教學資源，為學生營造生動、溫馨、愜意的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，引導學生在靈活的文字中穿行、體驗，以調動多種感官，實現(xiàn)語文學習的高效。第三，能打破時空局限，實現(xiàn)自主學習。傳統(tǒng)課堂教學需要在特定的時間、地點進行，教師與學生需要通過面對面的互動完成教與學的溝通，如果學生對這種瞬間生成的教學過程出現(xiàn)理解障礙，就很難進行自主回顧與復習。微課能打破傳統(tǒng)教學時空的局限，將教學內容用微視頻的方式呈現(xiàn)出來，學生可以隨時隨地進行學習、回顧、復習，從而拓寬課堂教學范圍，提高教學效果。

二、微課應用存在的問題

四年級是小學語文教學過渡階段，很多教師根據(jù)課程改革需要紛紛引入微課資源，并在翻轉課堂中加以應用。但是從當前的教學實踐來看，一些教師受教學理念、教學方法等局限，對微課的應用存在一定的誤區(qū)，缺乏對微課的本質研究，使得微課應用出現(xiàn)形式化問題。例如，在教學導入中，教師將更多的重點放在了“微”上，為學生截取、拼湊一些教學資料，忽視了“課”的教學意義，使得學生對微課的體驗與傳統(tǒng)課堂并無兩樣，唯一的差別就是教學形式的變化，這樣的微課教學自然難以獲得實效。過分關注微課的知識性，忽視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。一些教師為讓微課盡可能多地傳授語文知識，一味地講解、灌輸，忽視對學生語言建構、思維發(fā)展、文學審美、文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)。還有一些教師只注重微課的應用，忽視微課的共享。當前信息化教學背景下，優(yōu)質微課層出不窮，一些教師出于“搭便車”思想，盲目地從教學平臺上下載微課資源，而不愿意自主設計與制作，使得微課質量與學生需求之間存在差距，影響了微課應用效果。針對這些問題，在語文教學中，教師應積極反思，并從教學實踐出發(fā)做出相應的調整。

三、微課在語文教學中的應用策略

1.轉變教學理念，探究微課本質

微課作為一種新生事物，其在教學應用中沒有更多的經(jīng)驗可參考，需要教師在實踐中不斷調整和更新教學理念，把握微課本質，探究微課實踐應用規(guī)律。在小學語文四年級教學中，教師應立足“微”字，將微課與傳統(tǒng)的課堂區(qū)別開來，并突出學生主體性。例如，在《觀潮》一課的教學設計中，教師可在微課中插入錢塘江大潮的視頻，用作課堂導入，讓學生在短視頻中感受錢塘江大潮萬馬奔騰的氣勢，為接下來的學習做好鋪墊。教師應深刻理解“課”字的含義，微課歸根結底是為了服務學生學習，需符合課堂教學的基本特征。因此，教師在微課設計中需圍繞知識點或教學環(huán)節(jié)開展簡短、完整的教學活動，這樣才能更好地輔助學生自主學習。

2.調整應用流程，推動課堂翻轉

微課在教學應用中常與翻轉課堂相聯(lián)系，在語文教學中，教師應立足微課的基本特征，重新調整課堂教學流程，推動課堂翻轉，為學生的課下自主學習與課上知識內化創(chuàng)造條件。例如，在《鳥的天堂》的教學設計中，教師要布置自主學習任務，并為學生提供相關視頻資料以輔助學生課下學習。在微課中不僅包括生字、生詞的講解，練習、測試，還包括對文本內容的解讀，讓學生回答問題;作者和他的朋友去了幾次鳥的天堂？第一次見到了什么景象？為什么每次所見所聞會不一樣？為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個天堂里生活的？以促使學生消化知識。在課堂上，教師要對學生的自主學習效果進行測驗，并針對學生在自學中存在的問題進行討論、釋疑，以完成課上知識的消化，體現(xiàn)課堂翻轉效果。

3.立足核心素養(yǎng)，引導學生發(fā)展

核心素養(yǎng)是當前基礎教育從學生未來發(fā)展出發(fā)，對其必備品格和關鍵能力提出的基本要求。在語文教學中，教師對微課的應用應圍繞學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學生在自主學習過程中實現(xiàn)語言構建、思維能力、審美情趣、文化水平的全面提升。例如，在《題西林壁》這首古詩的教學中，教師可利用微課指導學生朗讀、背誦，訓練學生的語感，根據(jù)古詩內容營造意境，促進學生對作者創(chuàng)作情感的思考與體會，補充古詩的文化背景，挖掘古詩的文化內涵，提高學生的人文素養(yǎng)。

4.完善微課平臺，優(yōu)化交互教學

在網(wǎng)絡資源開放、共享的背景下，語文教師在教學實踐中，一方面要廣泛收集網(wǎng)絡課堂資源，從中汲取教學實踐經(jīng)驗，以不斷優(yōu)化微課教學效果;另一方面還應注重對微課的自主設計，根據(jù)學生的認知特點，以及本班學生的基本學情，制作微課。教師需要正確認識網(wǎng)絡資源共享的便捷性，根據(jù)個性化學習需要為學生設計內容充實、操作性強的微課，并上傳至教學平臺，以構建交互性學習模式，引導學生在網(wǎng)絡交流中拓寬學習思路，獲取更多學習資源，提高語文學習效果。

四、結束語

總之，微課是當前信息化教學改革的重要依托，在語文教學實踐中，教師應深入分析微課與傳統(tǒng)課堂之間的差異，并反思當前微課教學中存在的問題，加強微課的設計與運用。要結合學生的認知特點，營造信息化課堂教學氛圍，為學生提供多元化課程資源，發(fā)揮學生的主體作用，提高語文課堂教學效率和教學質量，提升學生語文核心素養(yǎng)。

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