語文高效閱讀教學策略芻探

楊玲

摘 要：在語文教學中，閱讀教學不可或缺，因為它不但能夠幫助教師、學生和文本之間實現交流，還能夠很好地培養學生的閱讀能力，從而促進學生養成終身閱讀的好習慣。文章闡述提高閱讀效率的途徑：強調讀寫結合，深化閱讀效果;深入理解，強化閱讀體驗;鼓勵質疑，培養閱讀能力;注重延伸，提升閱讀素養。

關鍵詞：小學語文;高效閱讀;教學策略;讀寫;體驗;素養

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0096-02

閱讀教學是綜合性的對話過程，銜接著學生、教師和文本三者。《義務教育語文課程標準（2011版）》要求加大學生的閱讀量，合理增加背誦課文的數量，加強語言積累。語文教學中閱讀占有重要地位，在教學中教師要不斷地探索提升閱讀教學實效的方式、方法，以更好調動學生的閱讀積極性，激發學生閱讀興趣，提升學生語文綜合素養。本文將結合筆者教學實踐，從閱讀教學策略方面作以下幾點探討，以進一步提高閱讀教學效率。

一、讀寫結合，深化閱讀效果

著名兒童文學家曹文軒先生曾經提過這樣的比喻：“寫作和閱讀是弓和箭的關系，寫作是支箭，閱讀是把弓。”由此可見，閱讀和寫作是相輔相成的關系，只有閱讀和寫作相結合，才能更好地提升語文素養。在閱讀教學過程中，教師要注重學生閱讀和寫作方法的指導，注重學生的閱讀體驗，深化學生對文章的理解，通過閱讀提升學生的寫作能力，讓學生收獲閱讀實效。

比如，《普羅米修斯》一文講述的是神話故事，普羅米修斯是希臘傳說中的神，為人類偷了火，造福了人類。學生對于故事性的文章非常感興趣，尤其是神話傳說，教師首先讓學生閱讀課文，思考這樣的問題：普羅米修斯是傳說中的神，也是一個大英雄，他為人類帶來了火，造福了人類，可是他為什么要受到酷刑呢？宙斯為什么要懲罰他？是什么力量讓他忍受那樣劇烈的痛苦？教師用問題進一步激發學生的閱讀興趣，讓學生目的明確地去閱讀，并在閱讀中體會人物的情感，抓住課文主題，進而產生與文本的共鳴。最后，教師可引導學生說一說對于普羅米修斯造福人類、忍受巨痛的偉大壯舉的感想，并說一說對極度殘忍的宙斯的看法，以寫作的形式作詳細分析。這種說一說、寫一寫的方式，讓學生能夠深入文本閱讀，并在閱讀中感悟文章的主題，深入理解，加強輸入，優化輸出，實現語文能力的有效提升。

教師通過課文閱讀和寫作實踐相結合的方式，幫助學生深入理解文章的內涵，指導學生學習閱讀的技巧，注重學生閱讀情感的體驗，能讓“讀”落到實處，并且提升學生的寫作能力，實現高效率的閱讀教學。

二、深入理解，強化閱讀體驗

新課程改革以來，語文閱讀教學更加注重學生全面素質的培養和提升，尤其是良好的道德品格的養成，以促進學生健康全面發展。在閱讀過程中，教師要引導學生把握閱讀內容，感悟文章的主旨，注重反思，從興趣愛好出發，選擇適合自己的閱讀方式，明確學生的學習主體地位，幫助學生強化理解能力，豐富學生內在情感。

比如，《地震中的父與子》一文中，父親和兒子都很偉大。學生學習這篇文章既能夠體會父子之間的溫情，又能夠感受真情的偉大。教師通過文章的解讀可以更好地指導學生樹立三觀。學習這篇課文的時候，教師先可讓學生齊讀課文，之后引導學生思考：課文講了一件什么事？根據問題，學生能夠進行自主閱讀和探討分析，找尋文章談論的事情、人物，體會文章的主題思想和作者想要表達的情感。學生按照這樣的思維脈絡深入把握文本，詳盡探析全文，并在閱讀的過程中潛移默化地積累文本寫作的手法與技巧。學生們通過靜讀的方式認真品味這對了不起的父與子之間的感情，并以小組合作的方式，在小組內討論和對話，通過文章中的父與子談到生活中我們自己和父親之間的故事，可以綜合自己閱讀過、聽說過的故事，上臺說一說自己對于文章的感悟。這種個性閱讀和深入理解，凸顯了學生的主體地位，同時也強化了學生對于文章的理解，豐富了學生的情感世界。

這樣的閱讀強化了學生對文本的理解，能促進學生感知作者的感情內涵，并對學生的積極情感培養產生潛移默化的作用，在提升學生的學科素養的同時，也提升了學生的道德品質，實現了閱讀課堂的高效性。

三、鼓勵質疑，培養閱讀能力

在閱讀過程中，學生不能偏聽偏信，要用質疑的態度進行閱讀，利用辯證的態度進行思考。因此，教師要引導學生善用自己的大腦，對文本進行消化和理解。在閱讀教學過程中，教師可以運用多種方法對學生進行激勵和引導，鼓勵學生不斷探究、不斷質疑，實現自主創新，幫助學生提升閱讀能力。

比如，《唯一的聽眾》這篇文章需要學生體會老夫人對于年輕人的鼓勵、尊重以及關心和愛護，幫助學生感受人與人之間的真情。在教學時，教師首先引導學生對課文進行通讀，在粗讀課文之后提出問題：這篇文章的題目“唯一的觀眾”指的是誰？文章是通過怎樣的方式表達作者的思想的？文章的主要內容是什么？在閱讀過程中，學生帶著這些問題認真思考，深入剖析文本內容。教師鼓勵學生大膽想象，分析“唯一的觀眾”——老婦人的語言并提出自己的觀點。接著，教師引導學生總結文章的寫作和表現手法，在經過學生合作探究后，教師讓學生提出自己的疑問，再集體討論解決。在這個過程中，閱讀培養了學生自主思考和探究的能力，促進了學生能力的提升。

教師要鼓勵學生質疑，讓學生在自主分析后找出疑問之處，并在積極探索中解疑、釋疑，進而加深對閱讀文本的理解，解讀文本的思想內涵，不但讓閱讀更加高效，還鍛煉了學生的自主學習能力。

四、注重延伸，提升閱讀素養

在學習中，學生的知識和經驗的積累是非常重要的。青少年階段是學生打基礎的階段，知識和經驗的積累，能夠幫助學生更好地進入到學習狀態中，并迅速產生共鳴，久而久之形成豐厚的文化功底。所以，在語文教學中，教師還要注重學生知識的積累與拓展，引導學生廣泛閱讀，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的知識面，為學生理解能力及寫作能力提升做好鋪墊。

比如，學習《我的伯父魯迅先生》一文，學生了解了魯迅是我國偉大的文學家、思想家和革命家。本文是作者在魯迅去世九年后懷念他而寫下的回憶文章。在上課之前，教師讓學生查閱魯迅的生平，了解魯迅所寫的文章及當時的時代背景。在教學這篇課文的時候，教師首先引導學生閱讀課文，從整體上把握全文，認識魯迅先生，列出課文中回憶了魯迅先生哪幾件事情。魯迅偉大的一生為中華民族留下許多優秀作品和名言警句，課后，教師推薦學生閱讀魯迅的作品《朝花夕拾》，收集他的名言，并開展閱讀會。在閱讀會上，學生們可分享各自的心得體會，討論心中的疑惑。在分享和傾聽中，學生們互相交流，體會彼此理解的精妙之處，解開心中的疑惑，深入文章的精髓，積累知識，豐富內涵。這樣不但拓寬了學生的知識視野，而且思想上受到了熏陶，有助于形成正確的三觀。學生們在表達、討論中，也提升了語言表達能力、文本理解能力及對文字的敏銳分析能力，讓語文課堂充滿文化氣息，讓課堂真正收獲實效。

閱讀延伸能讓學生更好地理解課內文本，理解作者的寫作內涵，拓寬學生的知識視野，活躍學生的思維，培養學生閱讀理解能力和語言表達能力，提升語文綜合素養，讓課堂語文味更濃。

總之，語文閱讀能夠很好地鍛煉學生的思維能力，讓學生充分發揮自身的想象力和理解能力，在豐富知識積累的同時，實現綜合素質的全面提升。因此，語文教師要從學生的興趣出發，引導學生讀寫結合，深入理解，大膽質疑，注重延伸，讓學生掌握閱讀的方法，盡情享受語文學習的樂趣。

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