數學分層異步教學的實施策略探研

楊軍紅

摘 要：分層異步教學的核心內涵是實施分層教學，保證異步達標，也就是說結合學生認知水平以及愛好把學生劃分成幾個不同的學習層次。教師要針對不同層次學生實施分層教學，為學生安排相應的任務以及學習目標，使得每個學生能夠實現異步達標，與自身相比朝著更高的學習層次發展。文章探討分層異步教學法的應用意義和策略，從學生分層、目標分層、提問分層和指導分層四個方面闡述分層異步教學的途徑。

關鍵詞：小學數學;分層異步教學;學生分層;目標分層;提問分層;指導分層

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）25-0077-02

分層異步教學法是在新課改背景下提出的能夠顯著提升教學質量的一種教育模式。教師將分層異步教學法用于數學課程教學能夠賦予學生極大的自主權，讓每一個學生都能夠明確自身的學習和發展目標，而教師則會結合學生的層次化特征給予針對性指導與幫助。在教學實踐中，數學教師要時刻把握核心教育思想，以學生為中心，尊重學生的主體地位，結合學生的差異化需求因材施教，讓每位學生都在各自發展區中獲得最大化成長。

一、數學分層異步教學法的實施意義

打造科學高效的數學課堂是教師的追求，其核心是結合教學特征選取針對性的教學方法，落實以學生為本的原則，始終考慮學生的個性化學習需求，助力學生綜合素質的全面發展。分層異步教學法是與數學教學高度契合的先進教學策略，在數學教學中實施分層異步教學法有著以下兩方面的重要意義和突出作用。第一，此教學法關注學生整體的成長和進步。分層異步教學法和數學教學進行整合能夠在很大程度上調動全體學生的積極性，避免傳統教學中有的課堂只有少部分學生積極參與數學學習活動而大部分學生難以參與或無所事事的情況，強調讓每一位學生都能學有所獲，培養學生積極的心理品質與良好的學習習慣。而且在這樣的教學課堂上，學生的層間以及層內的合作性、互動性會非?；钴S，有助于樹立學生的團隊協作理念，強化學生的合作意識。第二，此教學法能夠增強教師提高教學能力的自覺性。要保證分層異步教學法的有效實施，教師必須合理劃分學生的學習層次，并對各個層次的教學策略進行優化設計，以有效鍛煉和發展學生的組織協調能力以及應變能力，保證課堂教學的有效性。另外，教師針對分層異步教學法實施策略的反思和學生在分層學習中遇到的問題與挑戰是促進教師自我提升與自我發展的有利契機。

二、數學分層異步教學法的實施策略

1.學生分層，奠定分層異步教學實施基礎

教師在數學教學中對學生進行分層的原因在于，每個學生的數學學習能力、接受能力、學習態度、心理特征、興趣愛好等都有著顯著的差別，加之成長背景不同，存在著個體差異。面對存在顯著個體差異的學生，如果教師仍然用過去“一刀切”的教學方法而無視學生個體差別，就會讓一部分學生“吃不飽”，同時也會讓很多學生“夠不到”。分層異步教學法則給教師創新教學方式提供了有利條件，也喚起了教師對學生的關注。為保證該方法能夠與數學學科密切整合，教師首先需要做好學生層次的劃分，以奠定分層異步的基礎。例如，在教學“加法與減法”時，絕大多數的學生容易接受加法運算定律，但是也有一部分學生因為認知和接受能力不足，在學習減法時會遇到一定的困難，甚至產生畏難情緒。針對這一情況，教師首先要分析學生的加減法掌握水平，之后結合學生的掌握情況對學生進行分層。針對減法法則理解深入的學生，教師可以指導學生用減法法則計算數學題;對于減法運算掌握水平較低的學生，教師可先指導學生熟練掌握加法運算策略，保證每個層次學生都學有所成。

2.目標分層，指明分層異步教學開展方向

教師要對目標進行分層，讓每一位學生都能夠明確學習方向，讓學生帶著目的性和方向感學習數學知識，保證數學知識點掌握得更加扎實。也就是說，教師要根據學生的數學學習水平，合理設計教學目標，確保不同層次學生可以充分調動積極性以喚起學習潛能，順利達到相應目標。為了保證目標分層的合理性和準確性，教師可以在正式教學前針對學生群體開展有關知識掌握程度的基本測試，并對測試結果進行總結。在此基礎之上，教師結合學生的日常表現進行教學目標的分層設置。第一層次對應基礎性學習，要求學生掌握課程標準當中給出的基本內容。第二層次對應中等層次的學習，要求學生掌握課程標準內難度稍高的內容。第三層次對應高等層次學習，給學有余力的學生提出高于課程標準的目標要求。例如，在教學“平行與相交”時，教師可以設置三個層次的教學目標：第一層目標是知道平行和相交的概念，掌握平面中兩直線的位置關系;第二層次目標是可聯系生活實際掌握兩條直線的平行相交關系，并知道限制性條件;第三層次目標是讓學生通過合作探究和自主思考的方法作出平行于已知直線的直線。

3.提問分層，強化分層異步教學實施動力

提問是提高教學氛圍活躍度和學生思維活力的有效方法，合理的數學課堂提問能夠讓學生的探究熱情高漲，也會讓學生對數學學習保持持久的動力。雖然問題在數學教學中有極強的應用價值，但是并不是所有的問題都適合學生思考。如果問題難度過大，就無法達到分層教學的目的;如果問題難度過低，也無法幫助學生達成學習目標。所以，教師要進行分層提問，保證問題設置遵循由易到難的原則，在自然過渡中增強學生的思維活力，鞏固學生思維能力發展的基礎。教師先要從設計簡單問題著手，讓解題能力相對較弱的學生回答，幫助他們樹立自信心，之后再逐步提高提問難度，給能力較強的學生一個展示和發揮的平臺。例如，在教學“長方形與正方形的面積”時，教師可以設置容易和較難兩個層次問題，實現提問分層。第一個問題是讓學生用數學工具測量課本的長與寬，并計算課本面積。第二個問題是聯系生活實際設計的一道數學應用題：已知家中房間的長和寬分別是9米和6米，要鋪上邊長是1米的地板，總共需要多少塊地板？

4.指導分層，實現分層異步下的因材施教

雖然新課改強調確立學生在課堂學習中的中心地位，給學生發揮和展示自己的舞臺，但是教師在這一過程當中的耐心指導也是至關重要的。教師的指導有利于學生走上規范化和科學化的學習軌道，養成良好的學習習慣。教師的教學指導作用顯著，所以教師要明確自身在教學中扮演的角色，注意在教學中把方法指導、興趣培養貫穿始終，同時堅持在輔導工作中除了要輔導學生掌握知識內容外，還需要輔導學生掌握科學的方法，培養學生的堅強意志。針對能力普通的學生，在掌握基本知識點的基礎上，教師還要著重培養他們獨立探究能力和鉆研能力，需要在指導時做到知識與能力并重。而在指導優等生時，教師需要堅持橫向拓展，夯實基礎之外要讓他們積極創新，持續提升核心素養。

總之，和傳統的教學模式相比，分層異步教學法更具應用優勢，因為該方法始終把學生放在中心地位，關注學生主體作用的發揮，同時還能夠給學生提供張揚個性與自主性發展的平臺，能夠讓低層次學生更好地開發內在潛能，也能夠讓高層次學生實現能力和素質的拓展。數學教師可在今后的教學中進行有效的借鑒與應用，從學生分層、目標分層、提問分層、指導分層等方面深入探索，并注意在實踐應用中總結經驗、吸取教訓，認清學生在數學學習中遇到的實際問題。

參考文獻：

[1]王磊.簡述對小學數學分層教學的研究與實踐[J].數學學習與研究，2018（24）.

[2]陳麗霞.分層教學法在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2018（09）.

[3]胡玉霞.分層教學法在小學數學教學中的運用[J].課程教育研究，2018（35）.

[4]陳仁建.小學數學分層教學法的運用[J].江西教育，2015（09）.