過程性評價和多元考核機制研究

□保金鳳 賴潤資 馮彩萍

目前，檢驗“高校學生究竟學到了什么”，已經成為國外高校學生評價研究的一項重要課題。當前在北京理工大學珠海學院機械工程專業在參與華盛頓協議IEET工程教育認證的大背景下，必須從推進以人為本、以學生發展為核心的課程教育目標的高度，重新認識評價與考核的內涵，改變傳統的“一考定終身”的評價方式，將專業能力、方法能力、社會能力等內容納入評價與考核改革的范疇和視野。

一、當前機械工程專業考核制度的現狀和存在的弊端

(一)成績評定方式單一，不利于調動學生平時學習的積極性和主動性。目前的高校考核制度中期末成績在學生該科目的成績中占較大比例，平時不認真學習甚至沒有聽過課的學生也能通過一段時間的補習取得很好的成績，這樣就造成了成績評定的不公平現象。

(二)過分依賴“教考分離”試卷庫，不利于教師改進教學方法。當前高等學校在考試考核過程中普遍采用試卷庫考試制度，即每年的試題均從題庫中隨機抽取若干道題作為試卷題目，考試環節本身成為了學生追求的終極目標，而忽視了對知識點的領悟和理解。同時也不利于教師改進教學方法、優化教學內容。

(三)考試多以筆試形式出現，忽略了對學生其他能力的考核。筆試形式過于死板，而且容易使學生養成考前突擊和死記硬背的習慣，嚴重者會造成考完忘完的結果，而于此同時也忽略了小組合作能力、口頭敘述能力、動手制作能力等能力的培養。

(四)分數作為評價學生的主要指標，不利于學生全面發展。通過這樣的評價方式教育出來的學生似乎千篇一律，大家在忙著得分數的同時，沒有其他的精力去鉆研自己感興趣的事情，這樣高校學生很容易被分為三類，極少數優秀的、極少數不務正業的和大部分不好不壞的。

(五)60分為通過標準，不適于所有課程。不同專業、不同課程所要求掌握的深度和廣度不盡相同。那么所有的課程都是60分及格就顯得沒有科學依據了。

(六)以單門課程作為考試內容，缺乏學科間的聯系和綜合運用。目前的考試往往只以一門課為單元進行，可是，想要解決一個學術或科研問題，需要綜合相關學科的知識才能解決，沒有哪個問題可以用一種技能就處理好的。而目前只考一門學科的考試形式，使得同學們缺乏綜合運用知識的能力，學校本身也沒有考慮到要把相聯系的學科綜合起來進行命題。

二、過程性評價和多元考核機制研究的意義

帶著檢驗“高校學生究竟學到了什么”的課題。2017年，學院機械工程專業開始著手準備IEET工程教育認證，并提出了四大教育目標(如圖1所示)。

圖1 四大教育目標

根據學院機械工程專業考核制度的現狀和存在的弊端分析，可以得出結論：現有的考核體系是沒有辦法全面、客觀、科學、準確地評價教育目標是否完全實現，實現的百分比又是多少以及教育目標持續性改進的地方又在哪里。

要實現學院機械工程專業人才培養目標必須開展教育、教學改革，而考核方式改革是其中一個重要的一環。建立科學合理的課程考核體系，發揮考核的積極作用，是提升教學質量的基礎，也是高校教學改革的重要內容。

在當前教育的大背景下，以“多元化——重過程——考能力”為指導思想，采用多元的考核形式，即理論模塊以閉卷為主，間或采用開卷考試、論文與答辯、案例分析、調查報告等輔助形式；技能模塊以過程式考核為主、間或采用實驗設計、課程設計、實際創作、動手操作、模擬項目及職業技能鑒定等形式，綜合成績考慮學生參與學習的過程及平時成績，使得考核方式多元化。并對每一種考核形式的八大能力(如表1所示)設置不同的權重進行打分。

設置不同形式的考核機制，有原來的知識傳授向素質能力培養、創新能力提升的方向轉變，并將過程考核和能力考核在總考核成績中進行權重賦值，強調評價的開放性、過程性、激勵性，注重評價主體的多元化。