課堂生活化生活信息化

霍莉萍

【關(guān)鍵詞】生活化 培智學(xué)校 信息技術(shù) 高年級

培智學(xué)校義務(wù)教育信息技術(shù)作為一門以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力為目標的選擇性課程，著重幫助學(xué)生掌握信息技術(shù)、提高信息化社會學(xué)習(xí)能力、改善生活質(zhì)量，以更好地適應(yīng)社會生活。筆者執(zhí)教培智學(xué)校高年級時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生受身體因素限制，普遍存在社區(qū)生活等領(lǐng)域生活經(jīng)驗不足。這些領(lǐng)域知識、經(jīng)驗的獲取，對即將畢業(yè)的高年級學(xué)生提高生活質(zhì)量，更好地適應(yīng)社會生活是有著實際意義的。而網(wǎng)絡(luò)上提供的聲音、圖像、虛擬現(xiàn)實環(huán)境將有效彌補學(xué)生客觀世界經(jīng)驗獲取不足的缺陷。

生活是最好的老師，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)，借助生活經(jīng)驗去了解、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，把信息技術(shù)運用到生活中去，解決實際問題，體會信息技術(shù)既作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，又作為學(xué)習(xí)與應(yīng)用的輔助工具，改進學(xué)習(xí)方式的作用。下面以《網(wǎng)上搜索資料》教學(xué)為例進行闡述。

一、源于生活化問題，激發(fā)求知欲望

“感受身邊的信息技術(shù)，從大自然、書報、電話、電視中感知信息的存在。”這是最貼近學(xué)生生活需求和便于學(xué)生掌握的基本內(nèi)容。教師基于學(xué)生生活創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，最能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高年級的學(xué)生較低中年級學(xué)生，有更多走進社區(qū)的機會，公園作為社區(qū)資源，是培智學(xué)校高年級學(xué)生娛樂休閑的好去處。來到陌生的環(huán)境，了解環(huán)境是適應(yīng)環(huán)境的前提。《網(wǎng)上搜索資料》一課，旨在讓學(xué)生通過現(xiàn)有的“線索”，確定“關(guān)鍵詞”，掌握上網(wǎng)查找主題資料的方法。在搜索資料的過程中感受網(wǎng)絡(luò)的神奇、高效，并快速認識所處環(huán)境。學(xué)生信息檢索、歸納和自主探究的能力在實踐中將獲得提高。

課堂伊始，筆者先創(chuàng)設(shè)了“游園”的場景，在古樸閑適的音樂聲中，畫面不斷切換，曲終，畫面定格在一張公園著名景點圖。學(xué)生意猶未盡，議論紛紛，這是哪里？有生活經(jīng)驗的學(xué)生從古典的建筑、雅致的環(huán)境猜測是某處公園，但無法確定地點;有一定識字水平的學(xué)生從文字信息“艤舟亭”推測出這是常州“東坡公園”的一處景點，從而推測出游覽地點;有學(xué)習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生甚至想到其中一張圖片中有人物塑像，可以直接上網(wǎng)查一查。至此，本課的課題在學(xué)生們的“討論”中呼之欲出——“網(wǎng)上搜索資料”。培智學(xué)校的學(xué)生們以自身特有的經(jīng)驗，主動參與探討。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，盡量與生活問題聯(lián)系起來，能增強學(xué)生分析問題的能力。在“游園”大討論中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，學(xué)生的任務(wù)需求被激起。

二、基于生活化任務(wù)，推動探索進程

在教學(xué)中，筆者堅持“學(xué)生探討實踐為主，教師講解為輔”的思路，設(shè)置了一些生活化的任務(wù)：首先請學(xué)生運用已經(jīng)掌握的檢索方法，搜索“蘇東坡”其人其事，通過檢索圖片、文字等介紹，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘇東坡的原名叫蘇軾，今四川眉山人，是北宋一位著名文學(xué)家、書法家、畫家。隨著探討的深入，一個個問題被挖掘出來：他有哪些膾炙人口的詩句？詩中出現(xiàn)頻率較高的“竹”在公園里隨處可見，這是巧合還是另有深意？他是四川眉山人，為什么江蘇常州會有蘇東坡故居，有東坡公園？而想要獲得這些問題的答案，學(xué)生自然必須掌握“關(guān)鍵詞”的提取要點方法，而這也是本課的重難點。學(xué)生通過確定關(guān)鍵詞、組合關(guān)鍵詞，從不同的網(wǎng)頁搜索到感興趣的信息。在探討獲得信息的準確性、有效性的過程中，學(xué)生既掌握了信息技術(shù)學(xué)科中精準搜索的技巧，又體會到信息技術(shù)給學(xué)習(xí)、生活帶來的便捷與實效。

在培智學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的生活體驗和信息技術(shù)的結(jié)合，適時提醒信息整合的要點，基于生活化任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力在探索實踐的過程中獲得拓展。

三、立足生活化活動，深化知識印象

在生活化的信息技術(shù)課堂，將教學(xué)過程與生活、學(xué)習(xí)、活動有機整合起來，使學(xué)生感受源于生活的體驗，深化知識的印象。

教學(xué)中，學(xué)生通過搜索，發(fā)現(xiàn)蘇東坡一生創(chuàng)作了許多膾炙人口的詩詞，有些甚至被現(xiàn)代人編曲廣為傳唱。在搜索他的詩詞時，有些學(xué)生留意到還有一些影視資料介紹蘇東坡的故事，分析、整合這些資料后了解到：在中國歷史上，蘇東坡不僅是一位多才多藝的大文學(xué)家，也是一位有著巨大人格魅力的人物典范，他性格正直、樂觀而又豁達超然，一生際遇坎坷卻始終樂觀向上，無論身居何處，都能隨遇而安、有所作為。這樣，培智學(xué)校學(xué)生通過文字、圖片、視頻等多種資料的搜索、整理、分析、整合，對蘇東坡的詩詞雖做不到完全理解，但對其人其事卻有了深刻印象。對“竹”的了解也從蘇東坡說過的話“寧可食無肉，不可居無竹。無肉令人瘦，無竹令人俗”中有所體會。

教學(xué)過程生活化，從詩人的“食、住”人手，將教學(xué)活動的開展轉(zhuǎn)變成生活活動的開展，將生活、學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓知識與情感融匯整合。無疑，學(xué)以致用，是培智學(xué)校學(xué)生掌握知識、加深記憶的最佳方式。

四、注重生活化評價，提升綜合素養(yǎng)

“教學(xué)評價應(yīng)當以促進學(xué)生發(fā)展為根本目的，緊密圍繞課程的目標和內(nèi)容展開。”評價方法多元化，有助于激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重“生活化”評價，即關(guān)注學(xué)生實踐過程，重點應(yīng)著眼于過程性評價，強化生活的視角。

整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，培智學(xué)校學(xué)生采用PAD作為聯(lián)網(wǎng)終端，教師以過程性評價和終結(jié)評價相結(jié)合方式進行評價。教師通過課堂巡視、觀察，了解學(xué)生是否掌握“關(guān)鍵詞”搜索的方法。借助投屏軟件將現(xiàn)場抓拍畫面投屏顯示，評定學(xué)生對搜索方法掌握的程度;在小組匯報、互評中，了解不同學(xué)生的活動參與度，實時、可視的評價，同時也是“小步子，多循環(huán)”記憶知識點的過程。識字有困難的學(xué)生發(fā)現(xiàn)搜索到一段文字后，頁面上有個“小喇叭”，點一點，“小喇叭”就把文字內(nèi)容讀出來了。在使用搜索引擎搜時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字、語音、拍照等方式都能進行信息輸入……總之，只要你“想學(xué)”，你就“能學(xué)”。教學(xué)最后，筆者設(shè)計了一個游戲環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生差異，將本堂課的教學(xué)重點通過“游園”任務(wù)單形式呈現(xiàn)，學(xué)生分層完成各自的任務(wù)單，鞏固“網(wǎng)上搜索”的知識要點。課后，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容推送到家長群，學(xué)生在家長監(jiān)護下可運用課上習(xí)得的上網(wǎng)方法進行信息檢索。

這個生活化的教學(xué)評價過程，不僅能考核學(xué)生在知識方面的掌握程度，而且能評價學(xué)生語言溝通、人際交往等其他方面的能力。生活化的評價，重點在于學(xué)生在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的興趣、意志等非智力因素，注重學(xué)生體驗的樂趣，關(guān)注信息素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)學(xué)生對生活的積極態(tài)度。

隨著培智學(xué)校新課標的全面實施，社會信息化程度全面提高，校園和家庭基本實現(xiàn)Wifi全覆蓋，在筆者所在學(xué)校，每個家庭基本都具有了可上網(wǎng)的移動智能終端。PAD作為其中一種終端，為學(xué)生掌握上網(wǎng)方法提供了硬件支持。“生活化”的培智信息課堂，能幫助學(xué)生拓展信息技術(shù)使用環(huán)境，讓信息技術(shù)融入學(xué)生生活，引領(lǐng)學(xué)生運用信息技術(shù)步入更有質(zhì)量的生活。