缺憾也是一種本真美

王慧萍

月圓則虧，水滿則溢，草長而衰，花盛而謝……沒有永永遠遠的春天，沒有十全十美的伙伴……曾國藩晚年，就為他的書房命名為“求闕齋”，要求自己有缺憾，不要求圓滿。

作人做事如此，在教學上何嘗不是如此？只聽說過優秀的教師或成功的課堂，從沒聽說過十全十美的教師或毫無瑕疵的課堂。

然而，在實際教學中，尤其是一些公開課，已經在人們心目中形成一個思維定勢，那就是一堂優質的公開課以必須是“完美”的，為了這個完美，公開課就越來越變成了“無懈可擊”的表演，越來越講究形式的“精雕細琢”，但卻給人留下一種近乎“十全十美、毫無瑕疵”的缺憾。

我曾聽過我校舉行的一堂公開課，授課內容是《陳太丘與友期行》，課前師生都做了精心的準備，形式多樣、氣氛熱烈、結構緊湊，可以說，這是一堂成功的課堂。

然而，課后，我又陷入了深深地思考，總覺得這堂課表演多于實在。公開課作為一種展示課，要向其他老師展示自己的教法，難道展示就意味著毫無瑕疵的表演嗎？假如這堂課不是經過事先精心策劃的供人欣賞的公開課，而是作為一堂普通課來上，那么課堂上會不會是另一番情形？師生之間會不會有“意外”發生？沒有缺憾是不是意味著完美？我很困惑，我無法得出一個明確的答案。

事實上，人人都在追求完美，力求做人做事達到盡善盡美的境界。我也無法逃脫這張網。本學期，學校安排我上一堂公開課，我想起了一個爭論得很熱門的比喻：公開課好比請客吃飯。既然是請客，總得豐盛些吧。于是經過精心準備，我安排了《陋室銘》這篇課文。對于《陋室銘》，我的教學目標一向是：讓學生們感受劉禹錫的“窮則獨善其身，達則兼濟天下”，學習他不慕名利、安貧樂道的精神。課堂學習進行得很順利，效果甚至比我預想的要好。完成既定目標后，我照樣留時間讓學生提問，我想同學們大概沒什么問題了，但沒想到的是，學生提出了幾個出乎我意料的問題，一個學生首先發問：“老師您說孔子一生追求'治國平天下'，歷經百折而不撓，他的生活怎能'無案牘之勞形'呢？”另一個學生緊接著問道：“屋主人的情趣是'調素琴，閱金經'，又怎么會'無絲竹之亂耳'呢？難道絲竹不是樂器聲嗎？這不是很矛盾嗎？”……

這些問題又是我上課前所沒有預料到的。學生的質疑提醒我：我還局限在大綱的范圍之內，對文本的細膩品味不夠，對人物的深層心理挖掘不夠。面對著一雙雙疑惑的眼睛和教室后面十幾位老師饒有興味的表情，我不知該怎么對付這“節外生枝”的問題。是簡單的說說素琴之音與燈紅酒綠的區別，談談精神與物質的差異？不行！這些東西不能說服學生，因為，從一連串尖銳的提問中，我感覺到他們思維的觸角已深入到了文章的靈魂。

幾秒鐘的思考后，我坦白地告訴學生，我需要重新思考。下課后，我上網查資料，在跟隨史料重新走進劉禹錫的過程中，我恍然大悟，《陋室銘》哪里是一個落魄文人郁郁不得志時的自我沉醉自我安慰，那分明是一篇特殊的戰斗檄文，當時，劉禹錫一再被貶，但官場的險惡、人情的冷暖并沒使他頹廢沉淪，他用“德馨”鼓舞自己的斗志，用“素琴”裝點自己寂寞孤獨的生活，用“無案牘之勞形”安慰自己屢受排擠的壓抑，諸葛、子云是他心中的楷模，他們的德行功業更是他追求的目標。一句“窮則獨善其身”，一句“安貧樂道”豈可定義《陋室銘》中的劉禹錫？我及時調整了教學思路，提出了新的目標：通過《陋室銘》《愛蓮說》這兩篇短文，讓我們走進一群特殊的中國古代知識分子的心靈世界。

在當時的課堂上，我也許會認為學生的意外發問使一堂本該圓滿結束的課有了缺憾，而現在，我卻對這“缺憾”心存感激，因為這件事讓我深深感到：一個責任心強的老師，應善于捕捉學生在學習過程中思維火花閃現的一瞬間，及時給以鼓勵、引導，讓他們在發現的過程中達到知識的完善，人格的完美，千萬不可隨便把學生“出格”的問題嗤之為“節外生枝”。要知道，超常的思維才能有超常的創造，節外生枝花更艷！

而這樣的課堂不正是我所追求的自然、真實的課堂嗎？

更重要的是，它讓我對公開課，對新課標下的語文課堂重新審視。

專家們說，上課要上得真誠，在日常教學中，哪里會有這么多完美的課？所以，應該還么開課以本來面目，公開課應該實事求是，那種事先排練好的公開課，是語文課中的水貨，不值得提倡。

可是，“殘缺”就是最本真的美嗎？我再一次想起了專家的那個比喻：公開課好比請客吃飯。專家確實深刻，我們往往錯誤地以為這里的“客”是聽課老師，其實公開課的“客”應該是學生，既然“客”是學生，那么學生歡迎的會是怎樣的課堂呢？

首先，教育是一門科學，科學的價值在于求真。

在一些教師的意識里，一節公開課成功與否的關鍵在于課堂的形式有無出彩的地方，這樣一來，形式大于內容，熱鬧重于一切，所以，經?？吹揭恍┙處熃柚嗝襟w代替學生對文本的再創造想象，或搞快速閱讀，不顧學生對文本還是一知半解而急于拓展遷移……花哨的形式消融了學生對課本的興趣，熱鬧的公開課背后，又有多少空間是真正屬于學生自己來誦讀體悟的？

其次，教育是一門藝術，藝術的生命在于感動。

我想，作為語文教師，課堂上在與學生接觸的點點滴滴中，必須銘記那些感動，并讓感動觸及教學的角角落落。判斷一個學生是被動學習還是主動學習，關鍵看他能否超越教師、超越教材，應該是新課改賦以師生的共同責任與目標，在感動的超越中，讓師生的心靈一起跳動、一起共鳴。

總之，好的課堂，應追求自然，這應是我們的語文教學始終要追求的。真正的語文課是“在教學過程中貫穿著對字詞句的培養和訓練，交織著語文方法的把握和學習的?！毙问街荒転閮热莘?，理念要為實效服務，語文課姓“語”，只要是上出了語文的學科性質、提出了學生語文素養的公開課就是好課，我們教師又何必為那些外在的形式所累呢？（王本華《什么是真正的語文課》）

所以，課堂上的“意外”并非缺憾，因為，自然是一種最本真的美！

（作者單位：寧夏中衛市第三中學）