學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架構(gòu)建分析

【摘 ? 要】 ?學(xué)期教育專業(yè)的主要任務(wù)就是培養(yǎng)專業(yè)的教育人才，而現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革的重要手段，基于學(xué)前教育專業(yè)實際狀況，探究合理的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架，可以為學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制度人才培養(yǎng)提供支持。基于此，文章主要對學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架進行了簡單的分析。

【關(guān)鍵詞】 ?學(xué)前教育專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)框架

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制以及現(xiàn)代教育融合的產(chǎn)物，是一種培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的有效方式。分析學(xué)前教育需求，基于實際狀況，探究學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架，可以提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架，建設(shè)思路

1.崗位→能力→課程

課程設(shè)置體現(xiàn)能力本位、就業(yè)導(dǎo)向和凸顯特色的原則，做到理論與實踐結(jié)合，知識、能力、素質(zhì)三者并重，充分體現(xiàn)學(xué)前教育的學(xué)生本位、能力本位原則，按照“工作領(lǐng)域-工作任務(wù)-職業(yè)能力-支撐課程”技術(shù)路線構(gòu)建專業(yè)課程體系。見表1

2.理論與實踐教學(xué)一體化

采取“校企雙制，工學(xué)合一，四段式”人才培養(yǎng)模式，深入踐行現(xiàn)代學(xué)徒制，將理論教育與實踐教學(xué)有效融合，實現(xiàn)一體化的發(fā)展。對此，要基于學(xué)前教育專業(yè)要求，以及學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)模式，在實踐中可以基于以下幾點開展：

第一階段是新生入校第一學(xué)期，重點在學(xué)生人文、思想素養(yǎng)和基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng);

第二階段是第二、三學(xué)期，校企合作，引入企業(yè)文化，重點是學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng);

第三階段是第四、五學(xué)期，“學(xué)中做，做中學(xué)”，學(xué)生進入企業(yè)以鍛煉的形式進行一個循環(huán)的輪崗，身份是學(xué)生，在企業(yè)師傅指導(dǎo)下，完成崗位綜合能力的學(xué)習(xí)并積累崗位工作經(jīng)驗;

第四階段是第六學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)，承擔(dān)一定的工作任務(wù)，企業(yè)進行績效考核，形成專業(yè)綜合能力，最終完成身份上從學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)員工→員工逐步轉(zhuǎn)化。

3.雙證書課程

學(xué)生在校期間可以參加全國大學(xué)英語四、六級、高等學(xué)校英語應(yīng)用能力AB級、教師資格證等等考試，根據(jù)實際狀況組織開設(shè)了雙證書課程，通過雙課程的方式提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

二、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架課程設(shè)置

以“專業(yè)知識、能力和素質(zhì)”為組織形式構(gòu)建專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，將課程體系分為“公共必修課程、公共選修課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修課程”4大模塊，提升學(xué)生專業(yè)能力，增強學(xué)生的實踐能力，通過合理的課程配置，在根本上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。學(xué)前教育專業(yè)共設(shè)置有6門核心課程和9門主干課程，這些課程的主要內(nèi)容如下：

學(xué)前心理學(xué)課程、學(xué)前教育學(xué)課程、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)課程、幼兒園管理課程、幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)課程、幼兒游戲與指導(dǎo)課程六門核心課程，明確教育的目標(biāo)與要求，要基于心理學(xué)知識在幼兒園工作中的應(yīng)用思路。提升學(xué)生的社會能力，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，通過理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)幼師跟兒童相處的技巧與能力;懂得如何在幼兒教育中利用大腦皮質(zhì)活動的三大規(guī)律;能對幼兒常見意外進行初步處理，通過系統(tǒng)化的教學(xué)，踐行學(xué)徒制的本質(zhì)要求，保障學(xué)生可以具備幼兒教師的職業(yè)道德與素質(zhì);要基于專業(yè)能力為基礎(chǔ)，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生在學(xué)前教育理論的基礎(chǔ)上，了解和掌握幼兒園教育活動的規(guī)律、原則和方法。了解在不同理論指導(dǎo)下的幼兒園課程活動模式，可以充分地掌握現(xiàn)行的幼兒園教育活動的程序與要求，同時，要具有進一步研究和探討新課改背景下的幼兒園綜合主題教育活動的程序和要求的能力，在實踐中，通過大量的實際訓(xùn)練，形成學(xué)生實際的教育活動能力學(xué)前教育（現(xiàn)代學(xué)徒制）專業(yè)課程設(shè)置及教學(xué)運行環(huán)境。

三、學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)施的完善

1.學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)建設(shè)原則。學(xué)院根據(jù)教學(xué)的需要，按照學(xué)前教育專業(yè)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)建立了實習(xí)實訓(xùn)場所，配置了相應(yīng)的實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備，通過學(xué)徒制的方式開展教學(xué)，進而保證了學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練的需要。教學(xué)設(shè)備基本滿足教學(xué)需要，實訓(xùn)、實踐課的開出率達100%。

2.學(xué)徒制人才培訓(xùn)校內(nèi)實訓(xùn)基地的構(gòu)建。為了真正地踐行學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，要根據(jù)學(xué)前教育的要求，設(shè)置專業(yè)的校內(nèi)實訓(xùn)基地，對此要完善以下實訓(xùn)基地：

（1）建立了蒙臺梭利實訓(xùn)室和奧爾夫?qū)嵱?xùn)室，為學(xué)生提供幼兒教學(xué)實踐場所，開設(shè)奧爾夫教學(xué)法課程，并進行蒙臺梭利教師資格證培訓(xùn)。（2）建立并投入使用了MIDI音樂實訓(xùn)室，安裝30套MIDI設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造先進的音樂制作的學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。（3）建立并投入使用兩個數(shù)碼鋼琴室，共計60臺數(shù)碼鋼琴，安裝先進的監(jiān)控視頻設(shè)備，每個數(shù)碼鋼琴室能同時容納30名學(xué)生同時上課，為學(xué)生提供音樂專業(yè)實踐場所。（4）完善鋼琴、服裝以及道具等設(shè)備，進而滿足學(xué)生日常基本練琴需求，保障學(xué)生的演出正常使用。

3.學(xué)徒制人才培訓(xùn)校外實訓(xùn)基地的基本要求。目前學(xué)前教育專業(yè)必須要整合社會資源，構(gòu)建校外教育實訓(xùn)基地，通過學(xué)徒制的方式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。對此，本校分別在羅定市、云浮市、東莞市、廣州市、深圳市等地區(qū)或市縣的中小學(xué)校建立了150個校外教育教學(xué)實習(xí)基地，能夠保證學(xué)生的崗位見習(xí)、實習(xí)。

4.整合學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式

第一，要整合教學(xué)及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)）資料等學(xué)習(xí)資源。現(xiàn)階段，充分地利用學(xué)院圖書館的藏書總量，實現(xiàn)數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，要構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)信息庫，為學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

第二，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法、手段與教學(xué)組織形式。學(xué)前教育專業(yè)教師要積極開展教學(xué)方法的改革，推動研究性、應(yīng)用性教學(xué)，推廣先進多樣的教學(xué)方法，有效培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及分析問題、解決問題的能力;在教學(xué)中充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，全部采用多媒體教學(xué)，不斷優(yōu)化教學(xué)手段，推行傳統(tǒng)課堂和多媒體技術(shù)相結(jié)合的立體化教學(xué)。

第三，構(gòu)建完善的教學(xué)評價、考核建議。構(gòu)建多元化評價體系，將形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。一方面，加強形成性評價，實施對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程即出勤狀況、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、參加社會實踐活動情況給予綜合性評價。另一方面，完善終結(jié)性評價，實現(xiàn)考核手段多樣化。

第四，重視教學(xué)管理。在教學(xué)管理過程中，要按照學(xué)院的教學(xué)管理文件和教學(xué)管理要求進行規(guī)范管理，要基于學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，基于框架要求與目標(biāo)，規(guī)范管理學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，凸顯學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的價值。

分析學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的目標(biāo)與要求，基于學(xué)前教育專業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀，整合教學(xué)資源，合理地設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)框架，明確學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的框架建設(shè)的基本思路，通過崗位→能力→課程、理論與實踐教學(xué)一體化、雙證書課程的方式系統(tǒng)化建設(shè)，重視課程設(shè)置、通過完善學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)教學(xué)設(shè)施、基于學(xué)徒制人才培養(yǎng)建設(shè)原則、完善學(xué)徒制人才培訓(xùn)校內(nèi)實訓(xùn)基地、校外實訓(xùn)基地，在根本上整合各種學(xué)習(xí)資源，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，加強教學(xué)管理，這樣才可以充分地凸顯學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的作用，為學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)綜合素質(zhì)能力強、核心競爭能力強的高素質(zhì)人才。

【參考文獻】

[1]黃玉梅.新建地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)全程體驗教學(xué)模式的框架構(gòu)建[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2016（24）：391-392.

[2]王慧敏，康健.基于職業(yè)導(dǎo)向的學(xué)前教育專業(yè)“課證融合”人才培養(yǎng)體系研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（11）：95-96.

[3]李俊，許紫薇.學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案架構(gòu)探析——以武漢城市職業(yè)學(xué)院為例[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報，2018（2）.

[4]方毅瑛.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的中職學(xué)前教育專業(yè)頂崗實習(xí)模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（5）：80-81.

（作者簡介：余蓉（1978.09）女，漢族，江西新余人，講師，本科，主要從事學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究。）