注重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點,提高教學(xué)的有效性研究

余東

【內(nèi)容摘要】不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，所存在的差異會直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)起點可以分為邏輯與現(xiàn)實兩大類，所謂現(xiàn)實就是指學(xué)生在過去所了解的基本知識技能，邏輯則是基于課本與現(xiàn)實之上所掌握的一些知識。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)起點，合理選取教學(xué)方式、明確授課內(nèi)容，可以有效提高課堂教學(xué)的工作效率。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)起點 教學(xué)的有效性 初中生

引言

初中生在經(jīng)過小學(xué)期間的培養(yǎng)后，已經(jīng)具有一定的知識儲備。在初中階段學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)，如果與學(xué)生自身的起點差距過大則會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)的有效性不高。所以密切關(guān)注不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點差異，針對差異確定教學(xué)工作的重點，可以有效幫助學(xué)生更好更快掌握新學(xué)知識，同時鞏固過去所學(xué)知識。

一、有效明確并掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點

所謂學(xué)習(xí)起點，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前所掌握的有關(guān)新知識的知識、能力、技巧等。學(xué)習(xí)起點包括現(xiàn)實起點與邏輯起點兩類[1]。現(xiàn)實起點是學(xué)生實際掌握的知識儲備、能力水平;邏輯起點是學(xué)生根據(jù)老師的講解應(yīng)該達到的對知識掌握的水平。教師進行有效的教學(xué)工作就要對兩種學(xué)習(xí)起點進行了解。

1.深解書本，明確編寫者設(shè)定的邏輯起點

邏輯起點的設(shè)定是根據(jù)書本中前后知識的邏輯性所設(shè)定的，是教材編寫人員參考大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、學(xué)習(xí)情況后主觀設(shè)定的。所以教師應(yīng)該仔細研讀課本內(nèi)容，準確掌握編寫者設(shè)定的邏輯起點、確定教學(xué)目標。

2.立足現(xiàn)實，掌握學(xué)生真實的現(xiàn)實起點

學(xué)生對于知識的掌握程度各有不同，很多時候教師依據(jù)教材設(shè)定的邏輯起點大致推斷學(xué)生對知識的掌握情況，這種方法具有一定主觀性和片面性，無法準確解讀學(xué)生的真實情況。教師應(yīng)真正走入學(xué)生群體，了解學(xué)生真實的現(xiàn)實起點，真正做到“因材施教”。

二、錯誤看待學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，會降低教學(xué)效率

教師大多會對學(xué)習(xí)起點有所關(guān)注，過去那種忽視學(xué)生主體、重視教學(xué)進度的教學(xué)事故鮮有發(fā)生。但是教師對學(xué)習(xí)起點的理解不盡相同，偏頗的理解對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有不良影響，教學(xué)效率也會居低不高[2]。

1.遵循課本，過于保守

課本的編寫者往往會將課本的章節(jié)內(nèi)容進行大量考證、修改，使各個部分之間的聯(lián)系較為緊密，方便學(xué)生理解掌握。由于課本本身所具有的強烈邏輯性，部分教師會選擇性的相信課本，下意識的認為學(xué)生只要能夠掌握好課本就可以達到教學(xué)目的，卻忘記了現(xiàn)在是信息化時代，學(xué)生的知識來源已經(jīng)不僅僅局限于課本。如果教師僅僅依據(jù)課本進行課程設(shè)計，往往過于保守，無法有效的進行教學(xué)任務(wù)。

人教版八年級數(shù)學(xué)上冊的第十一章是《全等三角形》，在這一章節(jié)中會講授角平分線的性質(zhì)。學(xué)生對于角平分線的基本性質(zhì)如“角平分線上的點到兩邊的距離相等”等概念在小學(xué)階段或課外補習(xí)中已經(jīng)有所了解。基于這種情況下教師通過提出數(shù)學(xué)問題想引出這些性質(zhì)，部分學(xué)生會感覺較為枯燥。然而教師還不斷重復(fù)教材的內(nèi)容，熟悉的同學(xué)難免會有些心不在焉。

2.定位不清，層次過高

教學(xué)工作是由教師展開的，部分教師在設(shè)計課堂內(nèi)容時難免會依據(jù)自己的理解程度進行設(shè)定，無形中將課堂主體換成“教師”，導(dǎo)致課堂內(nèi)容難度加大，造成教學(xué)效率的下降。

人教版七年級數(shù)學(xué)下冊第八章是《二元一次方程組》，在授課過程中教師首先要幫助學(xué)生將過去的一元一次方程進行回顧總結(jié)，然后逐步拓展的到二元一次方程組。有些教師在轉(zhuǎn)換過程中直接選擇應(yīng)用題的形式，讓學(xué)生進行思考總結(jié)，感覺只要多加講解就可以很順利的進行轉(zhuǎn)化升級。但是許多學(xué)生的對于一元方程的思維較為固澀，面對這些問題時往往手忙腳亂緊張不已，效率大大下降。如果將層次降低，先回顧一元一次方程，稍微詳細講解一道例題，然后再將二元一次方程組的概念引入，學(xué)生接受的就會更快速。

3.了解范圍較為局限

同樣的教材需要傳授給不同的個體，要求教師需要充分了解不同學(xué)生掌握的知識厚度、廣度。由于小學(xué)、初中教材具有一定的更新改版周期，不同版本教材的內(nèi)容都略有不同。比如某些知識點在之前的版本中出現(xiàn)在九年級上冊數(shù)學(xué)中，而之七年級下冊中就已經(jīng)出現(xiàn)，這就要求教師對于不同版本、不同年級的教材都要充分了解，教師甚至需要了解小學(xué)、初中的授課要求，充分了解學(xué)生所掌握的知識體系，這樣才能避免因為了解不充分而影響教學(xué)效率。

三、互動促進了解，合理設(shè)計課堂（了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點方式及簡單例子）

準確掌握學(xué)生的不同起點要求教師與學(xué)生要多交流、多互動，根據(jù)學(xué)生確切的情況進行課堂設(shè)計。

1.溝通明確現(xiàn)實起點

信息爆炸式的現(xiàn)在，學(xué)生接觸的知識大多超過了傳統(tǒng)教育的設(shè)定，教師要多了解學(xué)生的知識儲備，在講授新知識前可以先與學(xué)生進行幾個相關(guān)小問題的討論，例如學(xué)習(xí)《二次函數(shù)》時，學(xué)生對于變量、函數(shù)、函數(shù)圖像等基礎(chǔ)概念的掌握程度、哪些基礎(chǔ)知識學(xué)生掌握較為困難等。

2.基于學(xué)生真實情況，進行教學(xué)設(shè)計

在準確了解學(xué)生現(xiàn)實起點的基礎(chǔ)上，教師可以對教材中的知識進行一定的編排重組，將較為難掌握《點和圓、直線和圓的位置關(guān)系》等知識進行不定期的回顧，讓我學(xué)生在反復(fù)思考的過程中加深印象，獲得提高。

結(jié)束語

教學(xué)的成果是由學(xué)生體現(xiàn)的，教師是學(xué)生的幫助者、指引者，真正評判教師水平的是學(xué)生學(xué)習(xí)的真實結(jié)果，而不是所謂的教學(xué)任務(wù)。教師只有準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)起點的差異“對癥下藥”，才可以有效促進課堂教學(xué)效率，讓教學(xué)達到最初的目的。

【參考文獻】

[1]藏清林.巧用學(xué)習(xí)起點，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性[J].陜西教育（教學(xué)版）， 2017（z2）：60.

[2]徐永祥.關(guān)注學(xué)習(xí)起點，促進有效教學(xué)[J].讀寫算-素質(zhì)教育論壇， 2017（15）：81-82.

（作者單位：廣東省湛江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)覺民中學(xué)）