讓實驗教學有力地行走在高中地理課堂

李昌華

學生核心素養的培養與提升成為當下課程改革的焦點，我們地理教學也圍繞學生綜合能力的發展做足了功課。高中地理中的實驗教學擔負著培養學生實事求是的理念、不斷探究的精神以及操作實踐能力的重任，對于促進學生形成一定的資源意識、可持續發展觀念等方面也有著重要的意義。在地理課堂教學實踐中，我們一直堅持實驗教學的思考與創新。持續的研究給地理教學注入了新的內涵。在實際教學中我們也發現了一些不合理的現象，這是我們當前面對的挑戰和亟待解決的問題。

一、實驗教學的問題透析

教學實踐中我們發現，高中地理教學、研究人員對課程中的實驗教學缺乏客觀的認識。實驗操作活動與其他教學手段相比，有著直觀、客觀、感性的特點，是其他教學方法無法替代的。現實中，有兩種極端認識需要澄清。部分教師人為夸大實驗教學的功能，嘗試著用實驗取代常規的教學活動，堅持每節課都要實驗，把實驗操作凌駕于其他一切教學活動之上。教育學研究表明，過度的實驗活動不僅僅浪費了學生時間，降低了地理教學的效率，還削弱了學生的理性思辨能力，給學生帶來視覺疲勞，影響了個體推理概括能力的發展。生活中一些司空見慣的地理現象，或者基本的常識、顯而易見的問題，不需要借助于實驗來觀察、推理的。教學中，教師應該直接引導學生回憶、交流、推論。另一種觀點簡單地認為，地理學習的過程就是“間接經驗”的記憶與積累，實驗活動似乎無關緊要。有的教師常常把學生做實驗的時間挪作他用，讓學生讀一讀、背一背相關的知識點，重復進行一些小練習。這樣的教學，短期內的測試也許會有一定的效果，但從完善學生的認知結構來看，從他們可持續發展方面來看，無疑是毫無益處的。地理學習的課程價值、人文價值流失了。

另外，部分地理實驗教學過于程序化。我們知道，地理實驗目的是要將復雜問題簡單化、明朗化，提高個體地理學習的思辨能力，引領他們學會學習。實驗教學中，仍然有教師無視學生的認知基礎和學習需要，照搬教學參考資料，按照固定的實驗方法和步驟，少了教師的機智與靈動，少了自我的思考與創新。這樣的實驗教學操作過于僵硬，缺乏師生間必要的互動與交流。例如，教學“地球的自轉”這部分內容時，組織學生動手演示“晝夜更替”現象，實驗前教師就應該引領學生了解地球自轉的周期和時間的相關知識，對地轉偏向力以及地方時等內容有所涉及，保證學生實驗活動時能夠朝向教學的主題。如果學生在實驗開始就直接指向教材中的結論，對實驗過程中的現象缺乏個性化的思考，師生不愿意面對實驗中出現的“偶然”，始終圍繞最終的結論。這樣的實驗教學就失去了應有的意義。

二、實驗教學的理性思考

首先，地理教師應有課程意識。地理實驗教學是學校課程體系中重要的成員，應該將實驗要求和規范回溯到課程標準之中去，切實依照課程標準來規范我們的教學行為。教師要把整冊教材中的實驗教學內容提煉出來，可以按單元分類，形成樹狀的實驗教學知識鏈。例如，在教學必修一的相關內容時，可以把實驗內容給按照“宇宙中的地球”、“自然環境中的物質運動和能量交換”等幾個單元來整理歸類，幫助學生理清實驗學習的基本脈絡。

其次，運用科學、靈活的策略開展實驗教學。地理教學一般課時數相對少一些，實驗活動設計時應力求緊湊，過程也要精細化，層次分明。要把與教學重點、難點高度關聯的內容作為教學的主要方面，作為實驗的側重點，盡量避免形式化的教學行為。重點突出、主次分明的實驗課堂，能引領學生拾級而上，提高教育教學的效能。

另外，要對實驗過程和結果及時反思。實驗的目的是完善學生的認知，實驗活動不能僅僅停留在理性感知層面。特別要鼓勵學生對實驗中出現的問題深入探究，養成實事求是的習慣，并開展科學論證。例如，組織開展“如何保持土壤不被沖刷”的實驗時，有學生用紙片、秸稈等材料進行嘗試。經過實踐，引導學生展開交流，討論保護斜坡上的土壤最得力的措施。教師不能簡單地指出學生不足的地方，而是要和學生一起分析問題的原因所在，進一步認識到知識形成的條件和原理。

三、實驗教學的實踐研究

實驗教學與傳統的學習模式相比，操作性強，有著生動的畫面感，這給實驗教學帶來了發展機遇。我在班級教學中，常常根據教學內容的設置與學生認知的構建需要，合理設計地理實驗教學，常常有著事半功倍的效果。

首先，借助于實驗的趣味性特點，引領學生主動參與到學習活動中。興趣是引領學生不斷研習的標桿。學生專注于實驗時，思維必然是活躍的，學習的效果是不言而喻的。教師應做地理教學的有心人，大膽創新，設計一些興趣盎然、易于操作的實驗，把學生地理學習的興趣提升到新的高度。

其次，在實驗教學中引導學生思維的深度參與。實驗教學的最大價值在于可以讓我們經由相關的現象去探究問題的本質，發現解決問題的客觀規律，培養學生主動學習的精神和觀察思考能力，引領學生積累屬于自我的學習方法，形成一定的學習能力。學生在實驗活動中，經歷了地理知識的形成過程。例如，我在教學“地球公轉的地理意義”這部分內容時，指導學生通過實驗來發現地球公轉的過程中，太陽光直射赤道和南北回歸線的情況。我借助于相關的示意圖，先讓學生在小組內交流，在此基礎上引導學生說一說自己的發現和思考，教學重點和難點自然突破了。

最后，借助于地理實驗的教學變革學生的學習方式。傳統的地理課堂，以教師的講授為主，忽略了學習主體的自我學習能力與學習的潛能。我們常常讓學生識記地理知識點，甚至機械重復地識記。事實上，我們發現一些地理方面的認知也是可以通過實驗的方式讓學生通過自主活動來發現、積淀。開展相關的自主研修活動顯得尤為重要，學生通過自己研究習得知識，認識會更為深刻，記憶也更為持久。同時，個體總是希望自己是個探究者、發現者，成功的甜蜜也會催化學生不斷深入地研習，形成地理學習的正能量。

蘇赫曼提出，實驗是我們改造世界的必由之路，實驗是促進科學發展的重要手段。地理實驗教學是學生學習的基本方式，我們要引領學生在動手中動腦，獲取感性認識的同時，發展理性思考，讓實驗有力地行走在地理課堂。同時，我們要鼓勵學生有自己的思考，說真話、做實事，借助于實驗的舞臺，深入探究地理科學，提升自我的綜合素養。