如何有效進行小學英語語法教學

顧陽洋

【摘 ? 要】 ?小學英語語法的教學是幫助學生掌握英語語言運用能力，能夠更好地培養學生的口語表達能力和英語實踐能力。新課標要求小學英語的教學重點內容為語法和詞匯知識的重點講解和傳授，培養學生的英語語法運用能力。語法是學生造句的基礎，同時也是學生口語表達和寫作的基礎，小學生只有通過語法的學習才能夠真正地掌握英語的基本規則，才能夠正確地運用英語，更好地使用英語。

【關鍵詞】 ?小學英語;語法教學;教學模式;淺談

小學英語教學教師要遵從語言的基本規則，從語法規則和讀音規則出發，掌握語法的基礎知識，規范語言的運用，明確語法的結構，提高英語語言運用能力。教師要學會了解清楚現階段下小學英語語法教學的問題，找出相應的對策從學生的角度出發，將語法教學與多媒體教學結合起來，利用故事學習法，積極地調動學生的學習欲望，為學生創設語言學習環境，善于展現語法教學的重點內容，提高小學語法教學的效率。

一、創設語法生活化教學情境

小學生的思維比較簡單，教師講課不宜用抽象化的教學思維授課，而是應該結合生活化的教學情境，把英語語法知識的每一個知識點進行具體化，為學生選取既熟悉又有興趣的素材，結合學生所接觸到的日常生活中的例子來造句，適當地運用英語語法知識，增強學生之間的日常互動，更好地鞏固所學習到的語法知識。其次，教師還可以結合多媒體設備，將語法教學變得更加形象化，增強學生學習語法知識的實踐，通過學生的實踐不斷積累語法規則和語法技能，熟練地掌握教師所講的語法知識，并能夠不斷的積累，不斷的運用，增強自身的語法積累和語言運用能力。

例如：教師可以給學生設置一個這樣的生活化情境來給學生講解語法知識。比如說在學習語法知識的第一人稱和第三人稱的時候，教師可以讓學生進行傳話的游戲活動來熟悉第一人稱和第三人稱的語法知識。第一個學生說“I am going to the swimming pool this weekend”接著第二個學生可以這樣傳話“She is going to swimming pool this weekend”通過這樣的方式讓學生靈活地學習第一人稱和第三人稱的語法知識，并能夠完全的掌握。其次，教師還可以讓學生上臺表演自己在生活中的場景，用英文來進行簡單的交流，并能夠正確地掌握語法的基礎知識。

二、創設語法結構化教學情境

語法的結構通俗來說基本上是由語形、語義、語用這三大塊組成，因此在小學英語語法教學中，教師需要讓學生清晰的話了解語法現象，能夠從語境中呈現出不同的語言。語言的輸入有難易之分，教師如果輸入得太簡單學生學習起來沒有難度，進步空間就不會太大。因此，教師需要輸入具有挑戰性的語言，讓學生積極主動地去挑戰去學習語法知識。教師可以給學生提供大量的語言材料讓學生通過體驗語法知識去體會其中的內涵，通過自己的學習去發現語言材料中的語法知識，并進行積極主動的學習，結合語法的結構從語法的形式、意義和功能入手去掌握語法知識。

例如：教師在教學“should，shouldnt”語法點時，就可以為學生創設結構化的教學情境，給學生輸入一些語言素材供學生學習該語法知識。教師給的語言素材如下：素材一“You shouldnt tell a lie.”素材二“I shouldnt lie to you”素材三“I should study hard”素材四“I should respect teachers”.通過這樣語言素材讓學生自己根據語法點進行學習，根據語法的結構進行造句，并進行語法知識的積累。學生可以這樣造句“I should thanks to my teacher”、“I shouldnt tell lie to my parents”通過這樣結構化的教學情境對學生進行教學可以提高學生學習語法知識的積極性，還可以提升學生對語言知識的感知，增強學生語言知識的積累能力，從而增強學生學習語法知識的效率。

三、創設語法篇章化教學情境

語法篇章化的教學情境是指教師應當將句子語法轉變到篇章語法中，加強學生的語法實踐能力，從最基本的造句到寫一篇文章，簡單地描述一篇小文章。進行篇章化的教學有助于學生語言知識的積累，加強學生語言知識的運用和實踐能力，從根本上提升學生學習語法的效率。小學生的思想比較單純，因此教師就可以讓學生通過脫口而出的形式來描述一篇簡單的英文小短文，促進學生深度理解。教師可以利用多媒體設備為學生播放英文動畫片，播放一些英文故事供學生學習，學習其中的語感和語法知識，自己進行深刻的體會，加強自身語言的積累。

例如：教師在小學英語語法課堂中可以先給學生播放一個簡單的英文小故事，故事如下“Doctor，”she said loudly，bouncing into the room，“I want you to say frankly whats wrong with me.”He surveyed her from head to foot.“Madam，”he said at length，“Ive just three things to tell you.First，your weight wants reducing by nearly fifty pounds.”然后學生用自己的話來描述從這個故事中所學習到的語法知識，學生的描述如下“The lady asked the doctor to tell her the exact information because she was more worried.”這樣的篇章化教學模式可以有效地提升學生的理解能力和語言積累能力，篇章化的語法教學模式雖然說有難度，但是可以高效率地提高學生的語言運用能力和英語綜合能力。

總之，小學語法教學不僅需要教師充分利用教學素材挖掘教學素材，還需要教師能夠拓展課堂教學內容，以學生為主體，順應學生的心性和愛好，為學生開拓視野豐富課堂教學內容，充分調動學生的積極性，同時教師還需要不斷的充實自身的語料，不斷的為學生提供新穎的句式和語法知識，激發學生語言系統的同時，不斷加強自身的專業素養，爭取為學生帶來更加靈活、更加高效的課堂。語法教學一定要注重學生語言知識的積累，降低學生的語言閱讀難度，充分地調動學生的積極性。