“六維度”化學學考分層復習模式初探

王箭

摘 要 在新高考的大背景下，選課走班教學成為我省普通高中學校主要的教學組織形式。面對學生的個體差異性，需要針對本校不同層次參加化學學考的學生，設定分層的教學目標，進行分層教學備課與教學活動，布置相應針對性的分層作業，實施分層評價，讓每個層次的學生都能受到最適合他們自身發展要求的教育。

關鍵詞 化學學考 分層教學

中圖分類號：G424?????????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.066

A?Preliminary?Study?on?the?Stratified?Review?Model?of

"Six?Dimensions"?Chemistry?Examination

WANG?Jian

（Zhejiang?Wenzhou?High?School，?Wenzhou，?Zhejiang?325014）

Abstract Under?the?background?of?the?new?college?entrance?examination，?class-based?teaching?has?become?the?main?form?of?teaching?organization?in?high?schools?in?our?province.?Faced?with?the?individual?differences?of?students，?it?is?necessary?to?set?up?stratified?teaching?objectives，?prepare?classes?and?teach?activities，?assign?corresponding?stratified?homework?and?implement?stratified?evaluation?for?students?at?different?levels?of?our?school，?so?that?students?at?each?level?can?receive?the?education?best?suited?to?their?own?development?requirements.

Keywords chemistry?examination;?hierarchical?teaching

1?新高考改革的背景和走班形勢

重視學生的個體差異是我國新一輪基礎教育課程改革的重點之一，為了能更好地滿足學生多元化的選擇需求，新高考方案倒逼學校課程安排必須拋棄“整齊劃一”的單一步調。基于此，我省高中打破了原有固定的行政班級教學格局，嘗試對選考或者學考科目實行“走班”教學?；瘜W“走班”教學就是根據學生選擇學考或選考的具體情況，組成新的化學學科教學班，任課老師面向目標一致、層次接近的學生從而能更好地因材施教，更合理地圍繞教學目標設計教學內容，從而更好地完成教學任務。

2?“六維度”化學學考分層復習模式

根據《浙江省普通高中學業水平考試標準》及我校實際情況，梳理了蘇教版高中化學必修和選修課本中的核心考點，根據學生目標的不同層次為學生有針對性地設計了合理的教學內容。在日常教學環節中，根據最新的學考真題，精心編寫適合分層教學的“基礎訓練”題和“能力提升”題，嘗試將不同模塊中的同一知識的不同層次要求積點成線，織線成網。對學生建立個性化評價檔案，設計了化學學考分層教學的六個維度：學情分層、目標分層、內容分層、方法分層、作業分層、評價分層，依托于以上六個維度來實踐分層教學方法。

2.1?學情分層

根據本校實際，我們采取了這樣的方法，將參加學考化學的4個班根據幾次信度、效度比較高的考試成績分成A、B兩個層次，A層人數占總人數比例為52%，B層人數占總人數比例為48%。同一行政班學生分配在同一層次，每個層次2個教學班，另外讓兩個層次的上課時間盡量不要重疊，這樣不僅使學生管理更加科學，而且使老師的課表安排體現出機動性并更加合理。

2.2?目標分層

統計學生的不同升學目標，如985高校，省內三位一體招生，體育生、藝術生等，幫助他們設定在不同升學目標下的“最低綱領”和“最高綱領”。如體育生、藝術生只要拿及格以上并且爭取學考B的等級，即完成“最低綱領”。而對于基礎較好，今后有意向通過三位一體招生政策升學的同學，則對他們提出沖擊學考A的等級要求，即“最高綱領”。

2.3?內容分層

對于不同學情和目標層次的學生，針對學考內容的不同模塊，設定教學內容和目標的若干個層次：例如識記?、簡單應用、綜合應用等。對于B層學生，需要掌握化學學科基本素養，并要較好地具備應用化學語言的能力，分析合理化學方法的能力，以及通過基本化學實驗進行研究的能力，對于A層學生，還需具備相當的化學計量及計算能力。

2.4?方法分層

對于不同學情和目標層次的學生，設定不同的教學方法。如為基礎薄弱的同學制定“方程式默寫”、“課堂5分鐘學生講題”等方案，為中等層次同學制定“同種題型小結”方案，并且鼓勵基礎較好的同學進行一定程度的自學。實施一周中有兩次雙連節上課，可以盡量節省走班過程中學生所消耗的時間，充分保證授課時間，從而使教學質量得到保障。

2.5?作業分層

對于不同學情和目標層次的學生，編寫化學分層作業，設計難度不同的“基礎訓練”和“能力提升”。隨堂作業當堂書寫，當堂收繳（教師課后及時批閱以充分了解學生情況），課后布置一些彈性作業，比如課前預習、化學知識梳理、化學方程式默寫等，并指定幾位同學作為課代表來收繳作業以進行不定期的檢查，這樣能較好地解決走班教學中作業收繳不便的問題。

2.6?評價分層

對于不同學情和目標層次的學生，為他們建立個性化評價檔案，實行多元化的評價方案。分層次走班教學為學生提供了盡可能適合其本人的教育，努力去發揮學生學習的主觀能動性和自主性。任課老師為學生制作分層教學個性化檔案卡，指導學生在對自己目前能力客觀認識的基礎上，對自身的化學學習情況進行合理的自評。同時老師對學生反饋的自評信息進行分析，并基于此適當調整自身的教學。任課老師不僅要重視學生的某一次考試成績，而且關注其學習興趣、動力、習慣、態度等動態變化，幫助學生更好地認識自我，關注學生在學習過程中所付出的努力，堅持多元評價（圖1）。

3?“六維度”化學學考分層復習模式的成效

“六維度”化學學考分層復習模式，不僅使傳統的課堂教學模式出現了嶄新的變化，更重要的是讓學生明確化學分層教學的意圖，學生能更好地迸發出內在的學習動機。從校內的調查統計數據顯示，分層后學考班學生學習化學的興趣明顯增強，成績有較明顯提高。這表明“六維度”化學學考分層復習模式和教學策略的恰當運用激發了學生學習化學的潛能。

3.1?學習興趣的比較分析

在為期一個學期的分層教學實踐過程中，對未分層前的4個走班平行班（共176名）學生在分層前后的化學學習興趣進行了跟蹤調查（表1），統計數據顯示，分層后學考班學生學習化學的興趣明顯增強。這表明合理利用分層教學方法和教學策略可以激發學生學習化學的潛能。

3.2?學習成績的比較分析

同時對未分層前學生的高一上學期化學學習成績和經過一學期分層教學后，高一下學期化學學習成績進行跟蹤調查（表2），經過高一上、下學期里數次測試成績表明，分層后學考班學生的總體成績明顯優于分層前。表明在興趣和恰當目標的引領下，學生表現出較強的主觀能動性，提升了自主性學習能力。通過分層教學有利于激發各層次學生學習化學和復習化學學考的興趣，提高效率，進而提高化學學習成績。

參考文獻

[1] 屠錦紅，潘洪建.大班額“有效教學”的困境與出路——基于學習共同體的視域[J].課程·教材·教法，2011（11）：30-35.

[2] 周慧云.新高考改革背景下高中實施分層走班教學的初探[J].南昌師范學院學報，2016（06）：132-135.

[3] 肖連奇.分層教學的實施策略[J].上海教育科研，2010（1）：76-77.

[4] 方紅峰.浙江省普通高中選課走班教學的方法探索[J].中國教師，2016（06）：28.