鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“后進(jìn)生”的成因分析及教育對策的研究

符國輝

【摘要】東興市江平鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所地處少數(shù)民族邊防古鎮(zhèn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。長期以來，學(xué)生成績兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大量的“后進(jìn)生”成為學(xué)校的教學(xué)難題。從2018年5月開始，教師自籌經(jīng)費成立了課題研究小組，專門對“后進(jìn)生”的成因進(jìn)行分析研究，探索轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué);后進(jìn)生;成因分析;教育對策;研究

東興市江平鎮(zhèn)中心小學(xué)是一所地處少數(shù)民族邊防古鎮(zhèn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。由于諸多原因，我校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，大量的“后進(jìn)生”成為學(xué)校的教學(xué)難題。“后進(jìn)生”問題不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合能力的提高，而且一直困擾著我校的素質(zhì)教育發(fā)展。如何轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，已經(jīng)成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師迫切需要解決的問題。因此，從2018年5月開始，我校教師自籌經(jīng)費成立了課題研究小組，在借鑒已有的教學(xué)經(jīng)驗成果的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)理論知識，以我校教學(xué)實踐為基礎(chǔ)，以我校“后進(jìn)生”為研究對象，分析“后進(jìn)生”生成原因和發(fā)展背景，探索轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的策略，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而達(dá)到增強(qiáng)“后進(jìn)生”的自信心，提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)成績和綜合能力，徹底轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的目的。

一、“后進(jìn)生”的形成原因分析與研究

要想轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”，就要先對他們的形成原因進(jìn)行深入細(xì)致的分析和研究，找出其中的癥結(jié)，對癥下藥，才能做到藥到病除。

（一）內(nèi)在因素——學(xué)生的性格、興趣、信心、動機(jī)等非智力因素

1.學(xué)生的性格因素。每個學(xué)生的性格都是不同的，有非常大的差異，雖然性格并沒有優(yōu)劣之分，但是學(xué)生的某些性格特點與別的因素相結(jié)合時會對他的學(xué)習(xí)、人際交往、綜合能力產(chǎn)生一定的影響。比如，性格孤僻、內(nèi)向、自卑、多疑的學(xué)生由于不善言談，不喜交際，在遇到學(xué)習(xí)困難時，不知道如何向教師或者同學(xué)求教，往往會自暴自棄，放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2.學(xué)生個人興趣愛好因素。興趣是最好的老師，假如學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，就很難提高學(xué)習(xí)成績。比如，有一些學(xué)生語文成績特別好，數(shù)學(xué)成績卻經(jīng)常不及格，問他原因，他說對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有興趣，一見到數(shù)學(xué)題就頭痛，無法集中精力學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生個人信心因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，困擾“后進(jìn)生”的最大心理問題是自信心的缺乏，長期陷入自卑的情緒里無法自拔。許多“后進(jìn)生”對提高學(xué)習(xí)成績沒有自信，形成了“破罐子破摔”情結(jié)，久而久之上進(jìn)心匱乏。

4.學(xué)習(xí)動機(jī)因素。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因。許多“后進(jìn)生”因為受到社會上“讀書無用”“拜金主義”“享樂主義”等輿論的誤導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)成績無法提高。

（二）外在因素——家庭、學(xué)校、社會等環(huán)境因素

1.家庭因素。家庭是學(xué)生接受教育的第一場所，父母是學(xué)生的第一任老師，家庭環(huán)境和家長的教育方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)等有著重要影響。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的家長文化水平普遍不高，而且大部分家長長年在外地打工，一年只回家一兩次，無法給孩子更多、更好的家庭教育，導(dǎo)致“后進(jìn)生”的形成。我們通過對本校“后進(jìn)生”的家庭進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長對孩子大多采用聽之任之的教育方式，而小學(xué)生正處于懵懂、貪玩的時期，對學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出一種無追求、無約束的狀態(tài)，學(xué)習(xí)成績自然不能提高。我們對我校50名“后進(jìn)生”的家庭情況進(jìn)行了問卷調(diào)查研究，統(tǒng)計出以下數(shù)據(jù)。

問卷調(diào)查顯示，“后進(jìn)生”父母的學(xué)歷水平普遍比較低，大專、本科及以上學(xué)歷的家長占0%，大部分家長的學(xué)歷是小學(xué)或者初中，分別占58%和27%。一般來說，父母的文化水平越高，在教育孩子上能運用更為有效、更加正確的方式，孩子的學(xué)習(xí)成績、綜合素養(yǎng)也就越高。而“后進(jìn)生”父母的低學(xué)歷，使他們在教育孩子方面束手無策，要么粗暴地干涉孩子，要么放任自流，導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績、綜合素質(zhì)、行為習(xí)慣等多方面的低劣。

2.學(xué)校因素。

（1）錯誤的教育理念“制造”了“后進(jìn)生”。雖然新課程改革已開展了多年，素質(zhì)教育、核心教育等新型教育理念已提倡了多年，但是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念依然根深蒂固存在于教育者心中，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教育者心中。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師只重視學(xué)生成績的現(xiàn)象比比皆是，導(dǎo)致教師忽視了學(xué)生綜合能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有些教師甚至只關(guān)注學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，放棄了對一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生的培養(yǎng)教育，使他們淪為“后進(jìn)生”。

（2）教育方式不當(dāng)“逼”出了“后進(jìn)生”。“后進(jìn)生”因為長期的學(xué)習(xí)受挫，內(nèi)心非常自卑和脆弱，他們需要教師的同情和幫助，需要教師采用有效的、正確的教育方式幫助他們提高學(xué)業(yè)成績。但是，教師對“后進(jìn)生”的教育往往缺乏耐心，有時甚至責(zé)罵、挖苦他們，使他們更加失去學(xué)習(xí)的信心和動力，甚至出現(xiàn)叛逆情緒，出現(xiàn)對抗教師、對抗同學(xué)、對抗學(xué)習(xí)等偏激行為，成為班級的邊緣人群。

（3）教師沒有尊重“后進(jìn)生”的個性特點，使其喪失了對自我價值的肯定。“十個手指有長短”，每個學(xué)生都自己的特長和愛好，每一個“后進(jìn)生”也一定有他們的長處。但是在實際教學(xué)過程中，教師往往不尊重“后進(jìn)生”的長處和個性，處處鄙視他們，使他們的特長得不到充分的發(fā)揮。久而久之，“后進(jìn)生”會喪失對自我價值的肯定，完全失去信心和上進(jìn)心，甘愿淪為“后進(jìn)生”。

3.社會因素。

（1）社會輿論的誤導(dǎo)。受社會上“讀書無用”“拜金主義”“享樂主義”等輿論的誤導(dǎo)，一些原本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得讀書找不到出路，因此放縱享樂，無心讀書，學(xué)習(xí)成績不斷下降，淪為“后進(jìn)生”。

（2）社會環(huán)境的影響。隨著科技的發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為學(xué)生生活中的一個組成部分。但是小學(xué)生的自制能力、辨別能力等都比較薄弱，許多學(xué)生抵抗不住網(wǎng)絡(luò)的誘惑，又缺乏家長的嚴(yán)格管束，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，流連網(wǎng)吧等不健康場所，導(dǎo)致無心讀書，成為“后進(jìn)生”。

二、“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化策略

（一）家庭教育層面

首先，家長要不斷提高自身的綜合素質(zhì)，為孩子樹立一個文化修養(yǎng)高、道德品質(zhì)高尚、行為習(xí)慣良好的學(xué)習(xí)榜樣。其次，家長要加強(qiáng)與孩子的溝通，要對孩子采取科學(xué)的教育方式，多和孩子談心，多鼓勵孩子，幫助孩子樹立學(xué)習(xí)信心，對于孩子的每一點進(jìn)步都給予充分的肯定。再次，家長要加強(qiáng)與學(xué)校教師的溝通，與學(xué)校教育形成合力，共同分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，采取切實可行的措施提高“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)水平和道德品質(zhì)。

（二）學(xué)校教育層面

1.教師要用正確的心態(tài)對待“后進(jìn)生”，充分尊重“后進(jìn)生”的人格，做到不歧視、不冷落、不挖苦、不嫌棄、不指責(zé)、不打罵等，時刻牢記陶行知先生曾經(jīng)說過的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

2.找準(zhǔn)“后進(jìn)生”的成因，對癥下藥。每個“后進(jìn)生”的形成原因都不一樣，教師要深入分析每一個“后進(jìn)生”落后的原因，做到因人而異、因材施教。

3.培養(yǎng)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教師要主動關(guān)注“后進(jìn)生”，喚醒他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們從“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化成為優(yōu)等生。

4.發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的特長。每個人的身上都有長處，“后進(jìn)生”也不例外。教師要用發(fā)展的眼光看待他們，尋找“后進(jìn)生”的長處和閃光點，增強(qiáng)他們的自信心，增強(qiáng)他們轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生的動力。

（三）社會教育層面

社會各界要清醒地認(rèn)識到“后進(jìn)生”也是祖國的花朵，同樣是祖國未來的建設(shè)者。因此，社會各界要更多地關(guān)愛“后進(jìn)生”的成長，給“后進(jìn)生”更適合的成長環(huán)境，鼓勵他們自信、健康地成長。國家要制定出相關(guān)政策，規(guī)范對網(wǎng)吧等社會場所的管理，盡量避免小學(xué)生過早受到社會上不良因素的影響。

總之，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作是一項長期、艱巨、復(fù)雜的工程，它需要教師深入分析每一個“后進(jìn)生”的形成原因，找出癥結(jié)，然后不斷探索轉(zhuǎn)化策略。“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作任重而道遠(yuǎn)，教師只有懷有愛心，善于發(fā)現(xiàn)“后進(jìn)生”的閃光點，結(jié)合多方面的力量對“后進(jìn)生”進(jìn)行及時的引導(dǎo)和鼓勵，才能有效地促進(jìn)他們的轉(zhuǎn)化，確保他們健康成長。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳志永.農(nóng)村教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].教育研究，2011（12）：228.

[2]李興燕.新形勢下農(nóng)村教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化[J].出國與就業(yè)，2012（06）：39.

[3]李洪元，陸士杰.后進(jìn)生的心理特點與教育[M].北京：科學(xué)出版社，1989.