社會熱點問題在高校思政教育工作中的應用價值探討

劉昌俊

摘 要 當前互聯網在人們生活中的影響力越來越大，尤其是對當代大學生。網絡上經常出現的各種熱門事件，更是在一定程度上影響著高校學生的思想、觀念，是高校思政教育中不可忽視的影響因素。本文對社會熱點問題的含義、特點等展開影響，并基于此探討其在高校思想政治教育工作中的應用價值。

關鍵詞 社會熱點 高校思政 應用價值

中圖分類號：G41?? ??????????????????????????????????文獻標識碼：A ???DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.07.039

Discussion?on?the?Application?Value?of?Social?Hot?Points?in

Ideological?and?Political?Education?in?Colleges?and?Universities

LIU?Changjun

（Zhaotong?Health?Vocational?College，?Zhaotong，?Yunnan?657000）

Abstract At?present，?the?influence?of?the?Internet?in?people's?life?is?growing，?especially?for?contemporary?college?students.?All?kinds?of?popular?events?often?appear?on?the?network，?to?a?certain?extent，?affect?the?thoughts?and?concepts?of?college?students，?and?they?are?the?factors?that?cannot?be?ignored?in?the?ideological?and?political?education?of?colleges?and?universities.?In?this?paper，?the?meaning?and?characteristics?of?social?hot?issues?are?affected，?and?based?on?this，?the?application?value?of?social?hot?issues?in?Ideological?and?political?education?in?colleges?and?universities?is?discussed.

Keywords social?hot?points;?college?Ideological?and?politics;?application?value

互聯網對人們生活的影響力不言而喻，甚至可以說很多網絡言論都能直接影響到人們的生活。這種影響同時也波及到了高校思政教育工作，增加了思政教育工作的難度。因此，高校思政教師應該對社會熱點問題進行了解，并了解其對高校學生價值觀產生的影響，探索其在思政教育工作中的應用價值，更好的通過思政教育工作培養高校學生具備良好的價值觀。

1?社會熱點問題含義

對社會熱點問題的理解，可以先將其中的詞語進行拆分：社會和熱點問題。也就是在社會中，能夠引起熱烈討論、廣泛關注的話題。比如當前由電視劇《都挺好》引發的對原生家庭、重男輕與等社會問題的熱論，就是比較典型的社會熱點問題。社會熱點問題包含范圍比較廣泛，包括政治、娛樂、經濟等各個領域，可以說，只要是發生在社會中，和人們真實生活聯系十分緊密，能夠在社會中造成巨大反響的，都能算得上是社會熱點問題。社會熱點問題一經發生，就會在社會上引起熱點的討論和關注，并對人們的價值觀產生一定的影響，甚至還有可能對社會的發展產生較為嚴重的影響。

2?社會熱點問題的特征

2.1?大眾性

社會熱點問題一點形成，就會引起社會大眾廣泛的參與。同時，社會熱點問題的誕生和發展，也是因為社會大眾的廣泛參與。可以說，社會熱點問題無法離開大眾而獨立存在，是大眾最為關心問題的集中體現，因此社會熱點問題具備較強的大眾性。

2.2?復雜性

社會熱點問題的復雜性表現在很多個方面，比如，社會熱點問題會以不同的方式、途徑傳遞給大眾。年輕人或上網一族，會通過網絡接觸到社會熱點問題;老人則是報紙、廣播。這種復雜性也體現在熱門事件發生領域上，可以說每個行業存在的矛盾，都有可能成為社會熱點問題。這是因為每個行業都有人的參與，而且人數眾多，因素眾多，矛盾眾多，最終也就造成社會熱點問題的復雜性。

2.3?動態性

社會熱點問題不是一直存在固定不變的，而是會隨著時間不斷的變幻著形態和內容。可以說，在不同的時間段，社會熱點問題都是不同的。這主要是因為不同時間段人們的需求不同，社會矛盾不同，而且存在于社會中的人更是數以萬計。這就造成社會熱點問題總是在不斷變化，因此具備較強的動態性。

2.4?時代性

在對不同時代的社會熱點問題分析后會發現，每個時代的社會熱點問題都和這個時代背景之間有著密不可分的聯系。每個時代的社會熱點問題，總是能表現出這個時代最明顯的特征。因此，也具備較強的時代性。

3?社會熱點問題在高校思政教育工作中的應用價值探討

3.1?對高校學生的思想動態產生積極影響

對于高校思政課而言，掌握學生的思想動態是十分重要的內容。一來是可以根據學生的思想動態，對思政教育工作作出調整，二來能夠使教師在學生思想突然發生極端變化后，能夠及時的進行教育和指導。可以說，了解高校學生的思想動態對思政教師而言十分重要。而學生們關注的社會熱點問題，就是其思想動態變化的一種體現，一些社會熱點問題也會引起學生思想的變化。比如前段時間《狗十三》的熱映，使原生家庭、家庭教育的社會熱點問題被熱烈討論，很多高校學生在看完電影后都會聯想到自己的成長經歷，加上網絡上一些公眾人物對原生家庭的“抨擊”，使一些高校學生開始對原生家庭產生不一樣的想法，甚至認為自己的父母也沒給自己好的生長環境。在這種情況下，高校學生難免會對自己的父母產生一些抱怨。如果高校思政教師沒有以這個社會熱點問題展開思政教育，對學生的思想進行引導，很有可能很多學生都會認為原生家庭就是自己不幸的原罪，對自己的父母產生怨恨。但如果思政教師能將這個社會熱點問題作為教學素材，在課堂上和學生進行討論，引導學生正確地去看待原生家庭，學生就能產生一些積極的想法。比如通過自己的努力改變原生家庭的氛圍，扮演起關愛家庭的角色。而不是一味的埋怨父母對自己不好，認為天下父母都會影響孩子的健康成長，在心理上和父母產生隔閡。由此可見，在高校思政教育中應用社會熱點問題具有一定的教學價值。

3.2?能夠使高校思政教育內容更為豐富

在對高校思政教育課了解后會發現，當前很多高校的思政教育主要都是理論內容，以講述式的方式向學生傳輸。這些理論內容雖然都是眾多經驗得出的結論，是對各種凝結的精華，是十分重要的思政教育理論。但這些理論卻很難讓高校學生產生共鳴。比如，當教師對學生說，“你們坐滴滴順風車的時候，一定要注意安全，有可能的情況下盡量避免自己單獨乘坐。”如果當時沒有發生那件“滴滴順風車事件”，學生在聽完教師的教導后，很有可能會將這番話拋之腦后。因為教師所講授的，雖然是可能發生的事實，但這個事實卻沒有真實的發生，而且沒有在社會中引起熱烈的討論。而當“滴滴順風車”事件發生后，教師再去跟學生說這番話，學生相信的可能性就會大大增加。因此，社會熱點問題豐富了高校思政教育的素材，使高校思政教育的可信度更高，也使學生更容易參與到思政教育中來。

另外，社會熱點問題在思政教育中的引入，也給教師改革思政教學方式帶來了機會。例如，教師需要通過電子設備將這些社會熱點問題更為直觀的呈現給學生，就需要展開多媒體教學;教師想讓學生更好的體驗社會熱點問題對學生的影響，就需要展開情景教學。如此一來，思政教育的內容和方式都逐漸豐富了起來，這對提升高校思政教育工作質量有很大的價值。

3.3?能夠讓高校學生更多地參與到思政教育中來

當前很多高校學生都不喜歡上思政教育課，認為這都是教師的說教，沒有任何意義。但高校學生卻很喜歡追微博熱門，關注網絡上的社會熱點問題。比如前段時間網絡上很火的那則社會熱點問題——“男子當街毆打20年前老師”。這則社會熱點問題出來之后，很多高校學生都參與到了網絡的討論之中：“換成是我，我也會出手”“這位大哥真是真漢子，居然在二十年后還記得自己的老師”“我小學的時候也遇到過這樣的老師，哎，奈何我下不了手”“現在的老師的確是沒老師的樣子，需要好好的管教一下”。高校學生雖然在網絡上評論的十分積極，但在實際的思政教育中，當教師講到要學生尊敬老師的內容時，很多學生卻都很少表達自己的觀點。因為教師是直接告訴學生理論的結果，而不是讓學生參與結果得出的過程。社會熱門問題在思政教育中的應用，能夠激發學生強烈的討論欲望，使學生愿意在課堂上就其中存在的爭論進行討論。比如上述熱門事件中，很多人都在討論一個問題：老師該不該管學生。對于教師而言，自然是想管好學生。但對學生而言，真正對學生好的“管”又是什么？這需要教師和學生一起去討論，需要教師通過學生的想法，去了解他們所希望的教師工作展開的方式和內容，給予學生需要的“管”。當然，這種“管”并不能都以學生的思想為主導，也需要教師基于教學目標來判斷。但不可否認的是，社會熱門問題的應用，有助于思政教師在了解學生思想動態、內心想法的同時，更好的展開思政教育工作，管理好高校學生。同時也會讓高校學生更多的參與到思政課堂的討論中，發表自己的意見，和師生進行討論。

3.4?能夠很好的培養高校學生解決問題的能力

高校思政教育課的目的，不僅僅是為了讓學生了解一些純理論思想，更是為了讓學生具備通過正確價值觀解決實際問題的能力。社會熱點問題在高校思政教育工作中的應用，能夠直接讓學生面臨真實的事件。比如在“滴滴順風車事件”中，教師就可以讓學生討論，如果自己真的遇到了這種情況，應該如何保命。除了學生自己討論外，教師還可以將事件可能發生的方向進行分析，針對不同的可能，給學生提出解決的辦法。這樣當學生真的遇到這種事情時，就能很快的反應過來，并盡快的想辦法保護自己。再比如在“重慶萬州公交車墜江”事件中，教師就可以在課堂上對這一事件進行全面分析，告訴學生這起災難性事件發生的原因，告訴學生遇到這種情況應該怎么處理。比如報警，及時將鬧事乘客拉走，不做冷漠的旁觀者等。這樣一來，學生如果遇到這件事，就不會覺得司機和其他乘客爭吵和自己沒有關系，而是會承擔起社會責任，去解決問題，盡可能避免危險事件的發生。很顯然，高校學生實際解決問題的能力，會在教師不斷的案例分析中得到提升。同時，學生也能通過教師的分析，去認識到很多社會熱點問題背后的本質，進而在遇到相似問題的時候，能夠第一時間想到解決的辦法。

4?結語

因為高校學生對互聯網的依賴性，加之互聯網自身的影響力以及各種錯誤價值觀的網絡評論泛濫，導致社會熱點問題對高校學生的影響存在一定的負面性。但社會熱點問題本身又具有很強的教育價值，因此高校思政教師可通過將其引入到高校思政教學的方式，引導高校學生正確看待社會熱點問題，正確理解其中的價值觀、思想觀，以幫助學生在未來的生活中，正確的看待社會中的各種熱點問題。

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