依托語文教材 提升小學生語言文字運用能力

黃廣紅

【摘要】高年段小學生語言文字運用能力的現狀令人憂心。學生運用語言文字的能力需要提升，小學階段是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，努力提升小學生的語言文字運用能力成為當務之急。語文教材是學生學習語文的主要來源，教師要依托教材，提升學生對語言文字的運用能力。

【關鍵詞】字詞教學;語感能力;表達特點;口語表達;小練筆

小學語文核心素養包括理解能力、運用能力、思維能力、初步審美能力。語言文字運用能力是根據具體語境（語言情境）和任務要求，在口頭和書面語言表達中嘗試著運用自己獲得的語言活動經驗，交流順暢，文從字順[1]。

反思高年段小學生語言文字運用能力的現狀，可以說有很多令人憂心的地方：錯別字數不勝數，亂用成語，習作詞不達意，病句等等。這些都說明學生運用語言文字的能力需要提升。小學階段是語言發展的一個非常重要和關鍵的時期，努力提升小學生的語言文字運用能力成為當務之急，是教育工作者的一項艱巨的任務。語文教材是學生學習語文的主要來源。教師如何依托教材，提升學生的語言文字運用能力呢？下面是筆者的一些實踐和思考。

一、重視字詞教學

在高年段的語文課堂上，教師一般會忽視對教材中詞語的品味和運用的訓練，學生在預習課文時也不會主動去理解新詞語。所以，學生對詞語的理解只能是囫圇吞棗、霧里看花，詞語運用不當的現象比比皆是。為此，在高年段字詞教學中，筆者有時結合生活實際理解，有時聯系上下文理解，有時引導學生使用“換詞比較”“刪詞”等來理解。這樣不僅可以使學生體會到作者用詞的精確、別具一格，而且能讓學生學到作者運用語言文字的獨特技巧，當學生基本掌握后再進行拓展練習，就可提升對詞語運用的能力。

比如人教版六年級上冊第9課《窮人》中有一段：“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”筆者讓學生思考“熬”可以去掉或換成“撐、挺、扛”嗎？ 學生聯系生活中的“熬藥、熬夜”理解到“熬”原指時間長，而文中不光包含著日子長，還包含著今后日子苦，要忍受（疼痛或艱苦的生活）的意思。有了這個“熬”的理解，學生在朗讀這段話的時候都能用安慰、解釋的語氣讀出漁夫雖內心有糾結，但他不愿意鄰居的孩子餓死或凍死，寧愿自己再苦也要幫助別人。再如第17課《少年閏土》，筆者先引導學生通過抓住動詞展開想象寫“雪地捕鳥”的情景，再讓學生聯系生活實際，運用幾個連續動作的詞想象老師走進教室的情景，通過全班交流、點評、修改，能寫出比別人更有意思的情景。

筆者認為，在小學高年級，字詞教學并不能忽略，而是要提升品質，指向語用，推動語言文字的運用走向高品質。

二、培養語感能力

培養學生的語文素養，推動語言文字的運用走向高品質，可以通過反復誦讀來培養。語文教材中的文章都是專家們從遣詞造句、篇章結構、意義等方面認真篩選甄別的。因此，除了課本上要求背誦的內容，教材中一些優美、精辟的句段，筆者也會要求學生多讀并且背誦下來。

比如人教版五年級上冊《慈母情深》中，文中用到了反復的寫法：“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”[2]

在教學時，筆者先是啟發學生，第一，這個句子寫得很特別，特別在哪里？第二，作者為什么不這樣寫：“我的母親背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……”然后讓學生反復誦讀，弄懂句子是為了強調“我”目睹母親的疲憊、辛勞，表達了“我”對母親的感激、崇敬與熱愛之情。學生對作者梁曉聲的感情有了更深刻的理解，在熟讀的基礎上不一會就能把它背誦出來。這樣既培養了朗讀能力，又培養了語感能力，提高了學生的語文素養。

三、挖掘表達特點

2011版課標在高年段的教學目標中指出：“在閱讀中了解文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。”[3]

高年段的閱讀教學不僅要重視引導學生品詞、品句、品讀，而且要重視引導學生揣摩文章的篇章結構、描寫方法、表達順序等，讓學生習得作文方法。每一篇文章都是編者經過精挑細選、精心編排而來的。因此，教師應該依托教材，積極進行語言文字訓練，才能提升學生的語言文字運用能力。

（一）描寫方法

人教版五年級上冊《臨死前的嚴監生》一課主要是通過人物的語言、動作、神態等來刻畫人物的性格特點。課上，筆者讓學生思考：“嚴監生每一次手和頭的動作一樣嗎？你看出了什么？你讀出了什么？”。

對于一個奄奄一息的人，作者吳敬梓準確地抓住了他動作上的微妙變化，讓讀者從他的動作中，從他的神態中，從他的搖頭中，從他伸出的兩根指頭中，讀出豐富的內容，讀出不同的心理，讓個性鮮明的嚴監生從文字中活了起來。緊接著進行遷移練習，讓學生填入動詞，體會“他”的形象：“他（ ）地（ ）在地上，雙手（ ）起錢箱中的人民幣，雙眼（ ）成了一道縫兒，像極了一只大蒼蠅（ ）在了一大塊臭肉上。”

（二）表達順序

在語文課堂教學中，教師要想方設法讓學生練習表達，擠出時間放在學生的表達順序訓練上。人教版五年級下冊《自己的花是讓別人看的》這篇課文的主要內容、含義很容易理解，關鍵是讓學生領悟課文的表達方法，學習運用語言文字的技巧。因此，筆者先引導學生回憶作者是運用“按照由景到人再到理的順序層層展開”的寫作方法來表達的，然后啟發學生仿照這種方法來寫寫身邊的事情（小練筆，可以選用本課積累的詞句）：聯系班里布置的花樣教室，讓他們描述教室里花兒、手工作品的美，寫寫班里同學怎樣捐獻花盆，護花，動手布置教室，再到自己由衷的感慨。學生完成后，四人小組之間再互相欣賞一下，他是怎么寫的，你是怎么寫的，然后討論怎么寫好，接下來再全班交流寫得好的兩個段落。教師參與指導，讓學生深入認識表達好的同學好在哪里，鼓勵他們要寫出更好的句子。最后學生修改自己的習作。這樣，學生就會動腦筋了，就會有進步、有提高了。

（三）再現課文情境

課文里有很多情景，我們可以適當創造、再現。如，在講人教版六年級上冊《少年閏土》中“雪地捕鳥”這件事時，筆者就采用了讓學生參與課堂表演體驗的方法。上課時，筆者在講臺上放一本美術課本作為大竹匾，碎粉筆頭作為秕谷，鉛筆上系上一根細繩。四人小組上臺表演，一生拿美術課本，一人撒碎粉筆頭，一人負責拉細繩，一人讀旁白，他們配合默契，加上專注和興奮，所以完整地再現了課文描寫“雪地捕鳥”時的各種不同的動作，讓其他學生很直觀地感受到準確生動而有層次的捕鳥全過程。學生都很喜歡這種體驗方式，表演前非常積極和主動，紛紛發表意見、進行彩排，語言運用能力得到提高。

四、重視口語表達

在教學中，教師可以利用語文課本中每個單元的口語交際內容或者文中有不同思想火花碰撞的地方，開展有序和有趣的交流，切實促進學生對語言文字的理解與利用。

辯論是促進學生口語表達、規范語言的平臺。例如，在備《臨死前的嚴監生》這課時，筆者注意到以往的研究中人們常常把嚴監生視為一個貪婪成性、視錢如命的吝嗇鬼來加以諷刺和嘲笑。可是有位名人卻以為：“嚴監生在吳敬梓的筆下不過是一個膽小懦弱、勤儉本分的土財主而已，并不是一個被完全否定的形象，把他看作吝嗇鬼不符合人物的本來面目。”在課堂上，筆者設計了一個思考辯論環節：關于這位名人的評價，結合收集到的資料，自由組合，分為贊成、不贊成、既贊成又不贊成三個觀點來進行辯論。辯論會上，學生辯論有序，思緒飛揚，有理有據明確本方觀點，還能結合實際來談當今的生活需要節儉。辯論的輸贏不重要，關鍵是在辯論的過程中學生提高了語言文字運用能力。

五、重視 “小練筆”

課程標準要求重視學生讀書、寫作等語文實踐，提倡多讀多寫，使學生在語文實踐中學習運用語言文字。高年級課文內容是精彩紛呈的，運用也應是多角度的。

比如人教版五年級上冊《慈母情深》這篇課文，文中幾處用到了反復的寫法。朗讀、體會理解后，筆者布置小練筆：“我鼻子一酸， 攥著錢跑了出去，我在心里一遍又一遍地對母親說：（? ? ? ? ）。（要求：可以是自己的悔恨、自責、激動，也可以是自己的決心和懂事，但是不管你寫什么，在你的寫話中，‘母親這個詞不得少于三次。） ”

教完人教版六年級上冊《草蟲的村落》，筆者讓學生聯系平時觀察過的小蟲，發揮想象，融入自己的感受，盡量用文本中的詞句，仿照課文寫法寫一段話。

總之，在語文教學中，要依托教材，指導學生對文本的獨特理解，自如地進行表達，更好地發展語言能力，并在不同的領域里運用好語言文字。這樣學生運用語言文字的能力就會得到提升。

【參考文獻】

[1]陳先云.小學語文核心素養清單[J].小學語文，2017（Z1）：1.

[2]課程教材研究所，小學語文課程教材研究開發中心.小學語文（五年級上冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[3]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2011.