小組講題在激發學習數學動機中的作用

張黎明

【摘要】傳統的教學主要是教師進行講題分析，學生被動地聽，然后通過練習達到掌握的目的。文章中所探討的教學模式，強調人人參與，小組合作，通過自主交流鞏固探索，激發學習動機，提高數學學習的能力，在互幫互助中提高數學素養，激發學習動機。

【關鍵詞】人人參與課堂講題;培養協作精神;正面管教;激發動機

我們要把學生培養成社會主義新時代的建設者和接班人，要適應新時代的發展，必須從小培養交流的能力。一節積極的數學活動課堂，沒有人會昏昏欲睡，人人都會投入較大的熱情，積極參與講題活動，有利于培養組長的領導風格、責任感，也有利于培養全體組員的團結協作精神，激發學習動機，培養人格。

為何要采取學生講題這樣的課堂活動方式？著名的心理學家瑪格麗特·克麗福德、埃德西、約翰·尼科爾斯等人在研究人的學習動機時表明，個體在全力以赴完成某個學習目標時，會表現出先天的學習動機，如果還能在學習過程中幫助到其他同學，并在學習過程中得到老師的支持和尊重，個體的學習動機將會被極大地激發，自然會以更大的熱情投入學習，這是令人鼓舞的方向。

1946年，美國教育家埃德加·戴爾提出了“學習金字塔”理論，告訴我們，不一樣的學習方法會有不一樣的效果。

以學習兩周的語言之后的效果為例分析如下：

1.僅僅依靠眼睛去閱讀，兩周以后，大腦記憶內容還剩10%;

2.用耳朵去聽，兩周后，大腦記憶內容剩5%;

3.邊看邊聽，兩周后，大腦記憶內容有20%;

4.如果用分組討論的辦法，兩周后，大腦記憶內容可保留50%;

6.邊寫邊讀邊聽，兩周后，大腦記憶內容可達75%;

7.學會后，馬上教會別人，兩周后，大腦記憶內容可達90%。

據說美國的精英教育，如法學院、商學院、軍校、醫學院、科學家等教育體系基本是按照金字塔中最有效的學習方法來開展的。中國的教育體系開展得還不夠，安靜的課堂才是大部分教師的追求，但學生的學習效果不理想，上課睡覺的有，似懂非懂的有，一到大考，部分學生完全亂了陣腳，公式不記得，題目不會分析。開展數學課堂活動對一線教師來說有著非常重要的借鑒作用，值得每個教師去學習和思考并用于實踐，對于學生以及教師的自我成長都是非常有幫助的。

下面對于分組學習課堂講題的方式談幾點粗淺的看法。

一、分組過程中激發動機的意義

小組人數建議3人，先定組長，然后組內異質編排，學生自由選組，教師最后調節，有個別學生沒有組長接納，教師的調節作用就很重要，還要制作每一組的課堂登記本掛貼在教室，并打印組員名冊表。這對于后進生的思想轉化有著積極的意義，因為后進生由于種種原因找不到合適的組長接收，又擔心自己的落后表現給小組帶來困擾，拖后腿，他們的心理其實是矛盾的，最后終于有組長接收自己時，他們是有一定觸動的，于是他們當中的某些會下決心好好學。在學生群體中，后進生還是很看重自己的形象的。

二、按組員情況調座位對于轉變個人行為的意義

3人小組，每組之間有交叉，也方便異組之間進行討論交流，最大幅度做到互幫互助，發揮各組的優勢。為防止在其他課堂出現好朋友坐在一起說話、違反紀律的行為，教室兩邊留有暫停區。這樣操作，學生多少都會敬畏教室旁邊的積極暫停區，誰也不愿意第一個被送入暫停區，從而謹慎對待個人課堂行為。

編排座位的任務交給了一名非常積極，經常向老師問題目，老師問的每一個問題都舉手回答，甚至不惜通過插嘴的方式獲取老師關注的學生。根據正面管教的理論，兒童行為背后的目的就是尋求過度的關注，他心底的信息是“注意我，讓我有幫助地參與”。于是教師通過編排座位這樣的任務轉移這個孩子的行為。實踐證明，這個方法是有效的，在編排座位的時候，他不斷地找老師商量，以求找到最合適的編排方法。最后全班都認同他的編排。并且在實踐過程中，他需要不斷關注這個座位編排在課堂學習中出現的問題，然后及時調整。教師只需要指導、觀察、提示就可以了。

三、課堂活動過程中教師的行為對于動機激發的意義

小組互助學習，就是小組之間的成員互相講題，在圖形計算的學習中有非常明顯的成效。教師可以設計一些探索的題型，指導學生探索講題，學生可進行組內合作交流，依靠群體的智慧找到解決方案，最后由教師集中點評。學生在教師解惑之后有恍然大悟的感覺，從而理解思維出現的問題，對于激發學習數學的動機有著積極的鼓勵意義，有助于形成思維良性循環。

不僅如此，在鞏固新知的練習中，講題的成效也是顯而易見的。在勾股定理的教學中，為避免學生形成思維固化，誤以為勾股定理就是，教師出了如下的題。

1.中，，，，求的長。

學生一看，傻眼了，紛紛說：“老師，沒有圖怎么辦？”有兩位學生自告奮勇地上臺，一位學生畫圖解答;另一位學生沒有畫圖，而是直接列式解答。教師請第二位學生講講解題方法，于是大家恍然大悟。接著教師又出兩題讓學生練習，鞏固勾股定理相關知識。學生分工合作，互相學習，鞏固所學，共同進步。

2.中，，，，求的長。

3.中，，，，求的長。

四、合作小組的組長在學習動機激發中的作用

在傳統教學中，教師要面對幾十個學生，不可能照顧到每一個學生。在小組合作學習過程中，組長為小領導，發揮榜樣作用，負責開講、答疑、檢查。教師只需要檢查組長或關注幾個學生，降低了監管難度，使課堂效率得到提高。學困生也減少了拘謹和顧慮，能積極參與討論，并在優生的幫助下及時解決課堂上不懂的問題。優等生在幫助他人的過程中鞏固了知識，同時有了新的發現，加深了對知識的理解，提高了語言表達能力和思維能力。人人參與課堂，學生的空間更大了，主動性和創造性得到最充分的發展。

五、小組內的課堂學習評價對激發動機的積極意義

教師要全面地了解學生在課堂上的學習活動，課堂評價不可少，評價學生的學習態度、任務完成情況。學生之間、小組之間的差異是客觀存在的，不要過分關注任務的結果，要鼓勵學生自我督促，為取得的成績感到自豪，培養學生良好的心理素養。還需鼓勵學生在課余時間自行完成課堂上沒有完成的任務。

六、設立組長制度和合作學習要求，制定小組目標，是規范合作學習方法的重要一步

在合作學習中難免會出現懈怠的小組和個人，也會出現抄襲作業、偷工減料的行為。因此，制定小組目標，設立學習制度，規范學習行為，有著非常重要的作用。“沒有規矩，不成方圓”，只有小組進步并達成目標，個人才會達成目標，只有有規可依，大家才會共同遵守。

開展正面管教形式的班會，全班學生圍坐成一個圓圈，共同商議課堂學習原則、小組命名、目標制定、組長制度、合作學習要求等，每一項決定由全班學生投票作出。將學生的原話制作成海報，每天跟進，讓學生看到自己的進步。學生看到自己的語言被制作成海報，全班執行，會產生極強的價值歸屬感。每個學生都是集體中的一員，都是被需要的，每個學生的貢獻都是有價值的。

美國人本主義心理學家、正面管教理論倡議學者馬斯洛和羅杰斯說：“人生來就有成長和自我實現的傾向。”正面管教教育心理學Barbara L.McCombs說：“真誠地尊重學生，并盡力去了解他們的內部潛能和學習動機的方法。”毫無疑問，把課堂還給學生，滿足學生的需要，是新時代的要要。

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