英語主題閱讀拓展教學中學生思維品質的培養

戴河清 蔡淑華

在英語教學中培養和提升學生的思維品質作為英語學科核心素養的重要組成部分，受到越來越多的教育界學者和一線英語教師的關注。如何在小學英語教學中培養和提升學生的思維品質，值得廣大教師探討。本文結合廣州版小學《英語》四年級主題閱讀拓展教學的課例進行探討。

一、閱讀教學準備階段：確定思維品質培養的目標和途徑

單元閱讀拓展課作為“以學定教、單元整體教學模式”的最后一個課時，要求教師選擇與本模塊主題相關的課外拓展材料進行閱讀拓展教學，所選材料既要與主題相關，又要符合學生的認知發展水平，難度適中。

閱讀準備是閱讀教學的重要環節，它可以啟動閱讀，激發學生對閱讀的興趣，激活學生的思維，為閱讀做鋪墊。閱讀前的需求分析是做好閱讀準備的關鍵，包含三個方面：閱讀目標、閱讀文本和學習者的分析[1]。文本分析和學習者分析決定了閱讀目標的設定，學習者分析又決定了所選文本是否合適。

1.遵循思維發展規律，明確思維品質培養目標

小學中年級階段， 學生的思維以形象思維為主，邏輯思維開始萌芽。英語教學中要結合思維發展的這一特點，設計教學活動，促進思維能力有梯度地發展。本課中，故事材料Its snowing 選自新世紀出版社《新編小學英語四年級拓展讀與寫》，教師將材料加工成色彩明快的故事書（圖1），使得材料的呈現更具趣味性，適合認知風格以視覺為主的小學生。其次，所選故事的難度和話題內容均符合學生的認知水平。故事語言非常簡單，但是這種簡單的語言恰恰是小學生日常生活中的常用語言，容易激發學生的興趣。此外，文本具有連貫性、鮮明性，結構良好等特點，能夠培養學生的觀察與發現能力，激發想象，符合學生的思維發展水平。

合理的思維能力培養目標，能促進學生感性認識與理性認識的協調發展，形象思維、抽象思維和創造性思維的協調發展，求同思維與求異思維的協調發展[2]。根據文本內容和學情分析，可以確定觀察分析能力、邏輯思維和創新思維能力為本課的思維能力培養目標，通過豐富的教學活動引導和鼓勵學生敏銳地觀察，豐富地想象，大膽地推測，培養學生快速思考和直接判斷的能力，使學生的思維品質得到全面發展。

2.豐富閱讀文本內涵，創造思維品質培養條件

本課的文本語言較為簡單，但教師通過深挖文本設計了較為復雜的思維活動，在聽說讀寫活動中都滲透了認知和思維活動，融合了問題解決活動，激發學生積極思考，發展他們的語言綜合運用能力。

（1）挖掘文本的語言教學價值，培養邏輯推理能力

文本解讀是閱讀教學的開始，是有效開展閱讀教學的前提。教師要站在學生的認知能力和興趣的角度解讀文本，讓閱讀教學活動在學生主動積極的思維情感中， 幫助學生加深對文本的感悟，體味語言的人文魅力[3]。

教師在本文分析過程中，可以引導學生挖掘文本背后的隱性情感信息。教師引導學生通過圖片觀察主人公的表情及肢體語言，以故事主人公的情緒變化作為主要線索，整個教學過程更凸顯了故事的情節，培養了學生的邏輯推理能力。

由于小學生英語語言發展能力普遍滯后于思維能力發展，為適應小學生的語言水平，英語教材內容往往語言淺顯且思維簡單，難以引發學生的思考。因此，教師不妨拓展故事的空間和內涵，在設計教學活動時，將語言學習和思維訓練融合起來。

（2）深挖文本的育人價值，培養學生發散性思維

教師在進行文本解讀時不能僅僅停留在對內容的解讀上，還要從不同視角挖掘文本的價值。教師要引導學生從不同角度讀故事，激活學生思維，觸動心靈，體現文本的育人價值。本課利用圖片引導學生思考和推測Jack的喜好和個性特征，既豐滿了人物形象，同時在此過程中激活了學生的思維，豐富了學生的想象力，培養了學生的推測能力。在再構故事情節方面，通過續說故事和改編故事，既調動了學生的主動思考，培養了學生的合作技能，又讓小組每位學生都體驗到了成功的快樂。在活動設計方面，為了兼顧不同思維發展水平的學生，教師分別設計了根據圖片進行推測、續編故事或改編故事等分層活動，讓每位學生的思維都活躍起來。在閱讀過程中，學生能夠體會熱愛戶外活動的Jack，下雪天很想和家人一起進行戶外活動而被拒絕的感受，他們在學習過程中能感悟 “Be optimistic. Everyday is your happy day.”的情感體驗。

二、閱讀教學實施階段：學生思維品質的培養

小學階段的閱讀以事實信息理解為主，其閱讀教學過程可以采用任務型閱讀教學模式，也可以采用由讀前教學、讀中教學、讀后教學三段教學組成的PWP閱讀教學模式[3]。根據本模塊所選擇的閱讀材料的特點，本課采用PWP教學模式。下面我們從PWP閱讀教學的教學過程對本課在學生思維品質培養方面的具體做法進行探討。

1.閱讀前學生思維品質的培養

在閱讀前的引入部分，教師引導學生通過觀察故事主人公Jack的照片，思考并推斷Jack有哪些興趣愛好？他的個性特征是什么？在完成這個活動的過程中，不僅培養了學生的觀察能力，還培養了對信息進行解釋，根據信息進行適當推理判斷的能力，并且這項活動還為故事的后續發展做了鋪墊。

2.閱讀中學生思維品質的培養

英語閱讀教學是培養思維能力的重要渠道，教師在閱讀教學過程中要積極引導，以問題和活動設計為抓手，以培養學生的思維品質為目標，發現每位學生的潛質和特點，給他們創造參與的機會，展示他們的思維活動。

（1）設置懸疑，培養學生的觀察分析能力

在閱讀前，學生已經根據照片對Jack的愛好和性格特征有了一定的了解。教師呈現圖片并通過問題“What are they talking about？ What will Jack say？” 引導學生根據圖片進行預測。

在通過預測環節理解文本內容之后，教師進一步鼓勵學生根據自己理解的內容，利用教師提供的語言支架進行故事情節后續內容的預測。本課中學生需要通過觀察圖片中的信息（Jack穿好衣服往外走）作出相對合理的預測。要完成這項活動，學生不僅需要預測行為，還需要使用一些表達自己觀點的用語。教師提供了語言支架“I think maybe he will … ”，引導學生思考和表達，將語言學習與思維訓練進行銜接。

（2）創設活動，培養學生的創新思維能力

在學生理解完故事內容之后，教師引導學生預測故事的標題。這個學習活動以開放性問題啟迪創新思維，點燃智慧火花，豐厚文本的內涵，激發學生主動思考，從語篇中概括或提取主要信息。這種開放性的任務設計并不一定存在標準答案，學生的回答也反映了每個人可以從不同的視角讀故事，培養學生的發散性思維。在這個閱讀活動中，獲取信息與思維訓練是緊密結合起來的。

3.閱讀后學生思維品質的培養

閱讀后活動形式多樣，教師從學生的實際情況和閱讀篇章的特點出發，充分考慮學生已有的知識儲備和思維特點，準確把握學生思維的維度和節奏。在讀后環節緊扣閱讀主題，搭建各種必要的支架，幫助學生深入理解篇章主題，引起思考，激起表達欲望，拓展思維的廣度和深度，促進學生積極思維和互相交流。

（1）續編故事，培養學生的發散思維能力

語言是通過“續”學會的，學習高效率是通過“續”達到的[4]。在故事留白部分，教師通過問題“What will happen next？ ”引導學生續編故事，激發學生的好奇心與求知欲， 培養學生的思維能力與創造力，不僅有效地操練了本課的目標語言，還豐富了學生的想象力，發展了學生語言的綜合運用能力。

（2）反饋評價，培養學生的批判性思維能力

評價是教學活動的有機組成部分，學生是評價活動的參與者與合作者。本課采用了大量的交互反饋的評價方式，在反饋時注意發揮學生的主體作用，組織學生互評。在小組續編故事展示的時候，其他學生積極思考，結合教師提供的評價項目，對小組展示的故事進行評價，同時通過評價其他小組的反思，明確故事活動中自己的收獲和不足。

在閱讀教學中，教師重視思維品質的培養，可以提升學生的想象力和推理判斷的能力。在教學活動的指引下，學生能夠有序進行文本解讀和思維訓練，達成理解文本、拓展內涵、發展思維的閱讀教學目標，逐步提升思維品質。

參考文獻

[1] 王篤勤.英語閱讀教學[M].北京：外語教學與研究出版社，2012（02）

[2] 郭寶仙，章兼中.英語學科中思維能力的培養[J].課程·教材·教法，2017（02）.

[3] 劉莎.基于文本解讀的小學英語閱讀教學策略[J].外語教學與研究，2017（06）.

[4] 王初明.以“續”促學[J].現代外語，2016（12）.

[責任編輯：陳國慶]