精選策略，增強復述教學實效

汪海珍

復述是閱讀者對文本信息的簡單記憶和重復的言語實踐方式，是教師在閱讀教學中使用頻率較高的訓練方法之一。復述要求學生運用自己的語言把文本內容簡明扼要、完整清晰地表達出來，能增進學生對閱讀材料的感知與理解、消化與吸收，促進他們對言語的整理和表達，提升語文思維的品質，進而提高學生的理解能力、語言表達能力。《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段復述的目標作了如下闡述：聽故事，看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節;能比較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的情節。統編語文教材第一學段教材中的“復述”以“講故事”的形式出現，練習次數多，形式多樣化。因此，在第一學段閱讀教學中，教師應精心選擇教學策略，重視并改善復述教學，提高復述教學實效，為提高小學生的語文素養筑牢根基。

一、關鍵詞句提示策略

關鍵詞句一般指能反映文本主題、概括主要內容、暗示課文思路、標示句段關系，對表情達意起關鍵作用的詞語和短句。復述教學過程中，教師常常借助關鍵詞句，調動學生記憶中的關鍵信息，在短時間內對這些關鍵信息進行“聚焦”，為語言的組織過程提供支架。

1.提煉關鍵詞，提供敘述脈絡

如人教版《語文》二年級下冊《小馬過河》是一個富有哲理的有趣的童話故事，但是篇幅較長，要求小學生把故事講給別人聽，有一定困難。這時，教師可提煉如下的課文關鍵詞，作為復述的支撐點與連接點，將復述的課文或相應的段落串聯，幫助學生理清思路，學會按照小馬過河的起因、經過、結果的順序復述。

2.借助關鍵句，概括文章梗概

如人教版《語文》二年級上冊《大禹治水》是一個流傳久遠的神話故事。故事講述了大禹13年堅持治理洪水，三過家門而不入，開通河道，治水成功，造福百姓的感人事跡。要想達成“按照提示，講講大禹治水的故事，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神”的教學目標，教師可借助下面板書中的關鍵句，幫助學生梳理故事的主要內容，從整體上把握故事的發展線索：

1.洪水使人們生活痛苦。（泛濫、淹沒、沖毀、傷害）

2.鯀筑壩擋水，沒有治好洪水。

3.禹治水，三過家門而不入。（九年、舍小家顧大家、無私奉獻）

4.禹用疏通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。（安居樂業）

先讓四人小組合作講述，每人講一段，重點把禹的治水方法講清楚，然后對各小組的講述情況進行評價，最后擦除部分詞語，留下“泛濫、筑壩擋水、三過家門而不入、疏通河道”等語句，引導學生借助線索，獨立講述故事，重點放在完整清晰地講述治水的經過，以此提高復述的條理性，高效完成復述。

3.根據小標題，提示變化過程

如復述曹沖稱象過程時，在學生朗讀第4自然段的基礎上，引導學生思考并交流：曹沖的辦法需要幾個步驟？（趕象上船，船身下沉處畫線做記號;趕象下船，裝石頭上船，裝到船沉到畫線處為止;稱出船上石頭的重量，就是大象的重量。）教師根據學生說的步驟，進行實驗操作。最后讓學生完成課后第二題，先給稱象過程排序，再根據順序，提醒學生用“先……再……然后……最后……”的敘述方式復述稱象過程，以增強表達的有序性和條理性。

二、思維導圖梳理策略

思維導圖是促進思維形象化的方法，是圖像式思維的工具，能用直觀的形式幫助學生系統學習知識。合理運用思維導圖，能梳通文章內部結構，厘清各個關鍵要素之間的相互關聯，較為清晰完整地展示故事發展的態勢，是學生喜歡接觸、樂于接受的學習方式之一。思維導圖有助于培養學生邏輯思維能力，促使學生的語言表達更具有序性，指向更明確。常見的形式有程序圖和示意圖兩種。

1.觀察程序圖，梳通結構

如人教版《語文》二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》是一篇充滿兒童情趣的科學童話，文章巧妙地將小蝌蚪發育成青蛙的變化過程及生活習性的變化，自然地蘊含在小蝌蚪借助鯉魚和烏龜的提示，找到自己媽媽的生動奇妙的小故事里。要實現“看圖講小蝌蚪找媽媽的故事”的教學目標，教師可在指導學生深入閱讀課文的基礎上，觀察“蝌蚪→青蛙”變化的圖片（教材第3冊第1課）、劃出表示時間變化的句子、圈出表示動作的詞語，用填空的形式清晰有序地呈現小蝌蚪發育成長為幼蛙的變化過程，從而為整體把握故事情節提供支持。

池塘里有一群小蝌蚪，他們游哇游，過了幾天，長出了兩條（ ）;又過了幾天，長出了兩條（ ）;沒過多久，（ ）變短了;最后，（ ）不知不覺地不見了，變成了一只只（ ）。

2.借助示意圖，理清脈絡

如教學人教版《語文》二年級下冊《蜘蛛開店》時，教師根據學生好奇心重、喜歡幻想，對童話故事感興趣的特點，借助已有的“提取文本信息”和“借助關鍵詞講述故事”的學習經驗，分兩課時一步一步引導學生完成“借助示意圖講故事”的學習要求。

教學時，教師可引導學生在自讀課文、自主思考“蜘蛛為什么開店？賣什么商品？遇到哪些顧客？它開店成功了嗎？”四個問題的基礎上，組織全班討論交流，提取回答問題的關鍵詞，并以板書的形式完整地呈現蜘蛛開店的示意圖。

引導學生對照示意圖，先分別復述“為什么開店→賣口罩→賣圍巾→賣襪子”，再按“賣什么→寫招牌→什么顧客→什么結果”四個要素分別復述。整個教學過程，層次分明，脈絡清晰。

三、關鍵問題導向策略

良好的問題，能夠激發學生學習語文的興趣與熱情，吸引學生更好、更快地進入文本情境，從而有效激活學生過往的學習經驗，實現其生理體驗與心理體驗的聯結，促使學生積極主動地思考問題、解決問題。如教學人教版《語文》一年級下冊《小壁虎借尾巴》時，教師可以關鍵問題“小壁虎分別向誰借尾巴，它借到尾巴了嗎”為切入點，利用連環畫課文的特點，引導學生在看圖讀文、感受故事情節的同時，將自己替代成小壁虎去“看”、去“做”，喚醒其個體感知，尋找相關信息，更好地融入到故事情境之中，產生身臨其境的共鳴效果，為連貫起來復述故事的主要情節做好孕伏。最后，師生共同借助下面句式整理信息，既使學生較快地了解動物們尾巴的作用，又能幫助學生把話說清楚、講明白。

小壁虎爬到（ ），找（ ）借尾巴，但它要用尾巴（ ）;爬到（ ），找（ ）借尾巴，但它要用尾巴（ ）;爬到（ ），找（ ）借尾巴，但它要用尾巴（ ）;最后小壁虎的尾巴（ ）。

這樣的教學流程，以問題為導向，以詞語為腳手架，為學生搭建語言實踐運用的平臺，促進學生語言能力的不斷生長。

四、借助插圖呈現策略

圖文并茂的插圖是統編小學語文教材的重要組成部分，形象性、直觀性、啟發性是其最明顯的特點。統編教材中的插圖，形式不同、風格各異、色彩豐富，極富美學韻味;立意角度與視覺效果俱佳，而且緊扣主題，能直接幫助學生回憶課文內容，梳理課文結構，有時候甚至可以超越文中的文字所表現的內容，對課文進行有益的補充與拓展。結合插圖復述課文是學生對語言材料再加工的過程，需要對插圖進行觀察，回憶文本內容，甚至進一步豐富和擴充圖片內容，展開合理想象，按一定的順序有組織地把插圖內容清晰完整地表達出來，使復述更完整、更生動。如人教版《語文》二年級下冊《開滿鮮花的小路》中的插圖呈現了刺猬太太家通往狐貍太太、松鼠太太家的小路開滿鮮花，小松鼠、小刺猬和小狐貍在那里快活地蹦跳的情景，既激發學生的學習興趣，又拉近學生與文本的距離，還順應故事的發展脈絡。教師引領學生細致觀察插圖中的小松鼠、小刺猬、小狐貍和松鼠太太，啟發思考：他們還會干些什么？說些什么？最后結合插圖大膽想象，讓故事中的小動物活起來、動起來、說起來，故事講得生動又有趣。

五、角色表演外化策略

角色表演是一種學生非常喜歡的自我展現形式，對一些故事性較強的課文，教師可以通過學生扮演課文中的角色創設復述的語境，讓復述與表演相結合，相得益彰。學生易于接受，喜歡參加，樂于表達，復述就會更加生動、活潑、有趣，效果也會更為理想。如人教版《語文》二年級上冊《狐假虎威》一課主要由動物對話組成故事，文中的主要角色是老虎和狐貍，二者的動作、神態描寫也比較多，它們之間的對話個性鮮明，非常適合學生朗讀和表演。教學時，教師先讓學生厘清主要情節：老虎抓到狐貍→狐貍說謊欺騙老虎→老虎當真，跟在狐貍后面→百獸害怕逃跑，然后對照課文的課后練習讓學生判斷下面的詞語哪些是寫狐貍的？哪些是寫老虎的？

神氣活現 ? ?搖頭擺尾 ? 半信半疑 ? ?東張西望 ? ?大搖大擺

這些詞語是從狐貍帶老虎嚇退百獸的故事情節中提取出來的，生動地表現了老虎和狐貍當時不同的表現，層層遞進、步步推升，具有鮮明的個性特點。教師可以讓學生回憶故事內容，根據文中角色，將詞語分類、排序，思考這些詞語出現在故事的哪些環節？學生分角色表演故事，借助表演引導學生結合故事情境理解詞語意思并進行內化。表演可分兩步進行，先用動作分別演一演上述詞語，再分角色連貫起來完整表演。

參考文獻

[1] 趙舒妮.從“講故事”走向“復述”[J]福建教育：小學版，2018（09）.

[2]張麗英，王一嫻.復述的語境設計策略[J].小學教學，2018（06）.

[責任編輯：陳國慶]